家校合力，實(shí)現(xiàn)幼小銜接順利過渡

王穎

摘?要 幼小銜接是從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的一個(gè)過渡階段，幼小銜接過渡階段是否有效，關(guān)系著兒童入學(xué)后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，由此，這一階段的教育需要得到相關(guān)教師的重視。家校合力是當(dāng)前學(xué)界的共識(shí)，也是開展幼小銜接教育的一種有效方式。本文從當(dāng)前幼小銜接教育中家校合力的重要性出發(fā)，提出了家校合力，實(shí)現(xiàn)幼小銜接順利過渡的一些策略，以期為廣大教師與家長(zhǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 幼小銜接;家校合力;過渡

中圖分類號(hào)：D047 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0160-01

小學(xué)與幼兒園相比，在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式上都產(chǎn)生了很大的變化，如果幼兒不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，將對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來負(fù)面的影響。由此，幼小銜接是從幼兒園到小學(xué)教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)關(guān)鍵階段。這一階段的教育需要教師與家長(zhǎng)的共同努力，家校合力，才能最大程度地幫助幼兒渡過幼小銜接階段。如何更好地進(jìn)行家校合力，實(shí)現(xiàn)幼小銜接順利過渡，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來入手。

一、教師需讓家長(zhǎng)具備家校合力的意識(shí)

當(dāng)前，很多家長(zhǎng)也明白幼小銜接的重要性，但大多家長(zhǎng)仍把教育的責(zé)任推給學(xué)校與教師，認(rèn)為這是學(xué)校與老師的事情。在這種想法下，很多家長(zhǎng)在家里對(duì)幼兒比較放縱，不能主動(dòng)承擔(dān)幼小銜接的教育責(zé)任，這些都不利于幼兒幼小銜接階段的順利過渡。兒童自制力還比較差，僅僅依靠教師課堂上的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有通過家長(zhǎng)的配合，發(fā)揮家庭與學(xué)校的雙重作用，才能保證幼小銜接教育的順利進(jìn)行。作為教師，需要讓家長(zhǎng)具備家校合力的意識(shí)，這就需要教師通過多種渠道與途徑來宣傳幼小銜接階段家校合力的重要性，同時(shí)傳遞給家長(zhǎng)一些開展幼小銜接家庭教育的方法與策略，讓家長(zhǎng)能逐步具有家校合力的意識(shí)，可以主動(dòng)配合教師，開展家庭教育，以促進(jìn)幼小銜接教育的有效開展。教師可以通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、班級(jí)微信群、家長(zhǎng)單獨(dú)談話等方式增強(qiáng)與兒童家長(zhǎng)的溝通交流，促進(jìn)兒童家長(zhǎng)教育思想與教育理念的更新，也可以通過溝通了解家長(zhǎng)在孩子幼小銜接教育方面做了哪些努力，還存在哪些困惑與問題等，以互動(dòng)的方式幫助家長(zhǎng)采取更有針對(duì)性的教育方式與教育策略，來提高幼小銜接教育的成效。

二、家校合力，重視兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)

當(dāng)前很多兒童家長(zhǎng)在幼小銜接方面的認(rèn)識(shí)還存在一些偏差，譬如很多家長(zhǎng)更重視孩子具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，如拼音、算術(shù)、識(shí)字等，會(huì)報(bào)各種專項(xiàng)培訓(xùn)班來加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，但對(duì)兒童的心理、行為習(xí)慣則關(guān)注度還比較缺乏。其實(shí)，良好的心理素質(zhì)與行為習(xí)慣對(duì)孩子的影響更為深遠(yuǎn)與積極。小學(xué)與幼兒園相比，更強(qiáng)調(diào)紀(jì)律意識(shí)與紀(jì)律觀念，兒童在幼兒園可以相對(duì)比較散漫自由，但一旦進(jìn)入小學(xué)，就要能融入小學(xué)的環(huán)境與氛圍，按時(shí)到校，按時(shí)上下課等，獨(dú)立自主，這些都是對(duì)小學(xué)生的基本要求。而這些良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要在幼小銜接階段教師與家長(zhǎng)的共同努力。教師可以在幼小銜接階段著力培養(yǎng)兒童的紀(jì)律觀念，如上課時(shí)要坐好、不隨意走動(dòng)有事情需舉手，家長(zhǎng)則要配合教師，早上盡量讓孩子能早早起床，養(yǎng)成按時(shí)入校的好習(xí)慣。在學(xué)校，教師可以讓兒童做力所能及的事情，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立能力。在家里家長(zhǎng)同樣需要讓孩子自己做一些事情，如吃飯后自己收拾碗筷、自己整理書包、學(xué)會(huì)歸納玩具等，逐步培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、家校合力，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

幼兒學(xué)習(xí)能力也是幼小銜接階段需要著力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，小學(xué)將進(jìn)入學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，兒童需要接受各個(gè)課程的學(xué)習(xí)，若沒有一定的學(xué)習(xí)能力，會(huì)讓兒童感到比較吃力，由此在幼小銜接階段就需要注意這方面能力的培養(yǎng)。教師可以在幼小銜接階段逐步培養(yǎng)幼兒的專注力，這是一種非常重要的學(xué)習(xí)能力，可以保證兒童在小學(xué)階段集中注意力投入學(xué)習(xí)。譬如，教師可以限定兒童在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成繪畫、書寫等活動(dòng)，讓兒童逐步具備專注力與耐力，家長(zhǎng)在家里也可以配合教師，對(duì)孩子做類似的專注力培養(yǎng)。在幼小銜接階段，教師還需要逐步培養(yǎng)幼兒的書寫能力，掌握正確的握筆姿勢(shì)與書寫姿勢(shì)，家長(zhǎng)在家里也需要配合教師，讓孩子每天堅(jiān)持練習(xí)書寫數(shù)字，起到好的督促作用，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，為今后孩子進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

家校合力，能促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)，更快地發(fā)展。幼小銜接是幼兒走向小學(xué)的關(guān)鍵期，能否快速適應(yīng)小學(xué)生活，家校合力共育的意義重大?？偟膩碚f，幼小銜接階段是兒童從幼兒園到小學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的教育對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)的意義與影響。家校合力是開展幼小銜接教育的重要渠道，不管是教師，還是家長(zhǎng)，都需要通力配合，才能實(shí)現(xiàn)幼小銜接的順利過渡。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“幼小銜接期兒童的家、校共育研究“（課題編號(hào)為GS[2019]GHBZX178）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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