在高中歷史公開課中運用趣味性教學的探討

高婉祎

摘?要 在基礎(chǔ)教育中，學校普遍組織公開課來檢測和提高本校教師的教學水平。由于學校對各類公開課的呈現(xiàn)方式有較高的關(guān)注度，授課教師為了增強學生的課堂參與度以及獲得評課者的好評，在公開課中運用趣味性教學成為了普遍現(xiàn)象。筆者結(jié)合當前實際情況，探討趣味性教學在公開課中實際的應用，分析優(yōu)點，總結(jié)弊端，為日后趣味性教學在公開課或者普遍課堂的應用提供必要的思考和啟示。

關(guān)鍵詞 歷史教學;趣味性教學;公開課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0143-02

本文以吉林省長春市農(nóng)安縣第十中學為例，此校作為普通高中，大多數(shù)學生來源于城鄉(xiāng)結(jié)合的地區(qū)，所以農(nóng)安縣第十中學的學生非常具有代表性，體現(xiàn)學生素質(zhì)的普遍情況。隨著國家對教育的重視程度日益加強，新課改的不斷深化，為了保證課標的精準落實，那么與學生素質(zhì)相對應的，則是教師教育教學素養(yǎng)的不斷提升。舉辦公開課既可以向上級匯報教學工作又可以向同行展示個人風采，同時也是督促教師與學生共同發(fā)展的重要集體教學活動。為了符合當代實際情況，如何運用趣味性教學方法講好一堂公開課則是教師在工作當中要解決的重要問題。

一、趣味性教學引入公共課的緣由

趣味性教學思想自古就有。論語有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睅浊赀^去，教育逐步發(fā)展，趣味性教學已廣泛應用于當代課堂教學活動當中。

（一）趣味性教學的概念

所謂趣味性教學就是為了更好地實現(xiàn)教學目標，教師以學生的學習興趣為切入點，結(jié)合實際對教學內(nèi)容和教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整，營造一個相對傳統(tǒng)課堂來說充滿趣味性與活躍性的課堂氛圍。趣味性教學要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，由單一注重知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鬟f知識的同時也注重學生在學習過程中的感官體驗，也就是“樂學”。

（二）趣味性教學在歷史學科中的應用特點

1.創(chuàng)新性

課堂中的創(chuàng)新是實現(xiàn)趣味性教學的基本手段。抓住教學主要內(nèi)容，整合教材，利用現(xiàn)有教學資源，對課堂內(nèi)容進行創(chuàng)新式的整合，從而提高教學活動的趣味性。

2.生動性

生動性是運用趣味性教學的基本要素。研讀課程標準，合理適當?shù)匮a充教材內(nèi)容，用生動形象的語言描繪出歷史學科所獨有的歷史性和多樣性特征，符合落實歷史核心價值觀的要求。

3.參與性

參與性是評判趣味性教學成功與否的重要標準。學生參與度越高，掌握教學內(nèi)容的程度應當越深，這正是實施趣味性教學的根本目的。

（三）在歷史公開課中應用趣味性教學的作用

這種在歷史公開課中應用趣味性教學的教學理念能夠?qū)⒄n程內(nèi)容更加生動形象地傳達給學生，將學生進一步帶入到教學活動當中，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生認知能力，集中精神，認真且自主地達到既定的教學目標。

二、趣味性教學在公開課中的應用表現(xiàn)

趣味性教學的重點并非是趣味，而是教學，趣味是為更好地進行教學提供方法和手段。由于公開課相對于普通課堂的特殊性以及受到教學進度的束縛，趣味性教學在公開課中應用的方式各有不同。筆者結(jié)合自身的學習和教學經(jīng)歷，將趣味性教學在公開課中的主要應用形式歸納為以下七種：

1.實物展示

例如，在講授《探索生命起源之謎》一課，筆者首先拿出一個現(xiàn)代頭蓋骨模型，引發(fā)學生對教學內(nèi)容的好奇，再運用手里的現(xiàn)代頭蓋骨模型與書上展示的原始人類頭蓋骨進行對比。這種利用實物的教學方法增加了教學活動的趣味性，吸引了學生的注意力，進一步讓學生們體會到：“物競天擇，適者生存，自然選擇”這一進化論精髓。

2.故事引用

例如，在講授《太平天國運動》這一課時，筆者將太平天國運動的興衰及其中間的轉(zhuǎn)折點，都折合成在名字叫做《小破孩從軍記》的一個故事里。通過對“小破孩”參軍的原因、參軍的歷程以及“小破孩”逃亡的講述，讓學生逐步理解太平天國運動發(fā)生的背景、過程及最終“天國落幕”的結(jié)局緣由。這種講故事的方式有助于降低學生的理解難度。

3.圖片應用

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課教學當中，筆者通過展示當時“鴉片吸食者”的圖片，讓學生們直觀感受毒品的危害;通過展示“圓明園復原圖局部”讓學生看到古代園林之盛美。再例如，在《羅馬法》的講述中，展示“十二銅表法拓片圖示”減小學生與歷史的距離感，感知羅馬法在當時羅馬社會乃至對現(xiàn)代法治社會的巨大貢獻。

4.聯(lián)系時政

例如，在講述《太平天國運動》一課時，筆者運用鳳凰網(wǎng)對太平天國運動的評價：“被拔高的太平天國運動”來引導學生，然后通過學習教材內(nèi)容使學生能夠?qū)r(nóng)民階級起義進行正反兩方面的評價，在拓展了學生課外知識的同時，又帶領(lǐng)學生在歷史真相中審視歷史。

5.史料認證

例如，在講授《羅斯福新政》一課時，筆者向同學們展示了羅斯福的就職演說《我們唯一恐懼的就是恐懼本身》。這樣的史料運用既鍛煉了學生閱讀史料和分析史料的能力又能夠減小學生與歷史人物的距離。

7.探究學習

例如，在講授《羅馬法》一課時，筆者基于“如果你是羅馬大法官”這一假設(shè)相繼創(chuàng)設(shè)了三個不同的教學情境，分別讓學生探究應如何處理案情。隨著案情難度的不斷擴大，羅馬法也在不斷完善當中。正由于教學活動中這種趣味性的吸引，學生才能積極融入到課堂學習中來，才能達到較好的教學效果，實現(xiàn)打造趣味性課堂的終極目標。

8.以情動人

有人說，會說話的人都能成為一名歷史老師，但深入實際就會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的歷史教師不僅要有博古通今的專業(yè)知識涵養(yǎng)，還要有隨機應變的課堂掌控能力，只有這樣才能給學生以及同行留下深刻的印象。公開課是教師展示自身的平臺，要想呈現(xiàn)出精彩絕倫的趣味性課堂，與教師的個人魅力和知識積淀息息相關(guān)。每一場優(yōu)秀的公開課都包含授課教師的感情傳遞，能讓學生真正接受并消化知識的并不是應試教育的束縛，而是歷史教師對講臺的熱愛和對學生的傾心培育。如此，學生才能夠從心出發(fā)，在熱愛歷史的同時喜歡歷史教師，師生一起探求歷史的精髓，教學效果得以更上一層樓。