小組合作在高中英語課堂教學(xué)的有效性探討

王大宇

摘?要 實(shí)行小組合作模式的學(xué)習(xí)是提升高中英語課堂的教學(xué)效率、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及改善高中英語教學(xué)水平的重要方式和途徑。借助于合作形式的實(shí)施，學(xué)生們能夠集思廣益，將一些學(xué)習(xí)技巧、經(jīng)驗(yàn)以及心得體會相互分享和交流，在合作中加強(qiáng)對于高中英語知識的學(xué)習(xí)和掌握，并且能夠在一定程度上鍛煉和提升學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力以及邏輯思維等方面的能力，對于高中英語的學(xué)習(xí)具有十分重要的積極作用。

關(guān)鍵詞 小組;高中;英語;模式

中圖分類號：G718.2，G623.31，F(xiàn)120.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0106-01

由于我國的教學(xué)工作受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維觀念方面的影響，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)功效主要集中在學(xué)習(xí)成績的提升、升學(xué)率的高低等方面，而對于學(xué)生其他方面素質(zhì)能力的鍛煉和提升作用則關(guān)注度不足。小組教學(xué)是當(dāng)前階段的重要教學(xué)形式之一，也是一種行之有效的新型教學(xué)模式，探究小組教學(xué)的正確運(yùn)用，合理借助于新型的教學(xué)方式提升高中英語的教學(xué)效率，是一個較為重要的研究課題。

一、高中英語教學(xué)中實(shí)行小組教學(xué)的意義

（一）改善教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生地位。教學(xué)氛圍的營造，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的價(jià)值和意義。良好的氛圍環(huán)境，能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且采取小組形式的教學(xué)，更是能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，使得學(xué)生在相對輕松、和諧的環(huán)境氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生之間以及師生之間都采取英語的方式進(jìn)行表達(dá)，使得學(xué)生丟掉了運(yùn)用英語表達(dá)較為“特殊”的思想包袱，進(jìn)而就保證了學(xué)生主觀看法的表達(dá)和內(nèi)心想法的抒發(fā)。而且小組教學(xué)，使得教學(xué)主體由之前的教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的地位和作用。

（二）自主與合作結(jié)合，提升學(xué)生效率。對于語言知識的學(xué)習(xí)，不能夠只依靠背誦、重復(fù)、機(jī)械記憶等方式進(jìn)行，而是需要讓理論結(jié)合實(shí)踐，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而幫助他們提升學(xué)生的主動性，改善學(xué)生效率。在小組形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不但能夠自己對于相關(guān)知識進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而獲得自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，而且還能夠在與其他的組員進(jìn)行合作和學(xué)習(xí)的過程中，對于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行合作探究，集思廣益。

二、當(dāng)前英語小組教學(xué)中存在的不足

（一）追求形式，忽略內(nèi)涵。小組合作的學(xué)習(xí)方式，最重要的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)和溝通，并且在這一過程中，鍛煉和提升學(xué)生在其他方面的綜合能力。但是在當(dāng)前的一些英語小組教學(xué)中，一些教師只是將學(xué)生分為不同的小組，而對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)情景的設(shè)置以及教學(xué)氛圍的營造等方面的工作沒有給予足夠的重視度，使得小組學(xué)習(xí)只是流于形式，不能夠真正地發(fā)揮其作用和效率。

（二）合作形式的不確定。小組合作，要求不同的小組成員需要進(jìn)行明確的分工，每個不同崗位的人員都能夠積極主動地發(fā)揮自身的作用和效力，及時、快速并且準(zhǔn)確地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師在進(jìn)行分組的時候，需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、基礎(chǔ)知識掌握程度、性格特點(diǎn)以及心理因素等不同方面的特征對于學(xué)生進(jìn)行合理的分配，并組建不同的小組。

（三）教師自身的角色偏移。一些教師對于小組合作的教學(xué)形式認(rèn)識不足，認(rèn)為教師只需要將教學(xué)目的明確，其余的學(xué)習(xí)任務(wù)就只需要學(xué)生進(jìn)行自主探究就可以了。教師自身沒有主動參與到這一教學(xué)過程中來，或者是不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣就不能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用也會大大減弱。

三、如何進(jìn)行有效小組合作學(xué)習(xí)

（一）合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，是小組教學(xué)模式能夠順利開展和發(fā)揮其功效性的重要方式。一般來說，小組的人數(shù)不宜過多或過少，在4-8人之間較為合理，并且在小組成員進(jìn)行設(shè)置的時候，教師需要將學(xué)習(xí)成績的好壞、性格的內(nèi)向外向、語言基礎(chǔ)能力以及表達(dá)能力等方面綜合考慮，保證每個小組的人員相對完善和全面，進(jìn)而為提升小組的學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。

（二）明確成員分工

小組形式的學(xué)習(xí)，需要全部組員進(jìn)行明確、合理、有效的分工，需要全部學(xué)生都參與到這一學(xué)習(xí)過程中去。如，教師可以要求小組內(nèi)設(shè)置組長、發(fā)言代表、閱讀代表、查閱代表等不同職位，根據(jù)組內(nèi)成員的不同能力水平，進(jìn)行合理的工作分配，在資料的收集、分析、處理和表達(dá)等方面都做出分工。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不但能夠發(fā)揮自己的作用，幫助小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并還能夠觀察和學(xué)習(xí)他人在資料分析、整理和表達(dá)等方面的技巧，提升個人的綜合素質(zhì)水平。

四、總結(jié)

總的來說，在當(dāng)前的小組合作的教學(xué)過程中存在著分組不科學(xué)、學(xué)生的分工不明確以及教師的指導(dǎo)作用不強(qiáng)等缺陷。而合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、明確不同成員的分工以及將自主探究與小組合作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這是提升小組教學(xué)效率的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖登俊.高中英語課堂教學(xué)中小組合作的高效性實(shí)踐研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（24）：45.