教師中教師新角色與教學(xué)組織藝術(shù)

摘 要：面對社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求變化，英語教學(xué)在公共課教學(xué)中得到廣泛的關(guān)注，對于高質(zhì)量教學(xué)而言，教師教學(xué)角色的定位與教學(xué)組織的落實成了英語教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。在教與學(xué)的雙邊關(guān)系中，為激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新角色定位，讓教學(xué)組織在藝術(shù)性的管理中實現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升。

關(guān)鍵詞：教師新角色;教學(xué)組織;藝術(shù)

教師教學(xué)角色的定位與教學(xué)組織貫穿于課堂教學(xué)過程中，它不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時也深化著課堂秩序，為實現(xiàn)教學(xué)的順利開展，讓學(xué)生學(xué)會說英語、用英語，在教學(xué)中教師要以引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色進行教學(xué)定位，讓教學(xué)組織生活化、情感化、實用化，從而擺正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中得到口語的鍛煉，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。

一、 英語教師新角色定位

在英語教學(xué)中“角色”就是教學(xué)過程中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師一般都是做語言知識的講授者、輸出者，課堂教學(xué)是以教師為主體地位，教師可以說是教學(xué)的主宰者，長此以往，不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，為落實以人為本的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力的調(diào)動，教師新角色的定位可以按照以下身份進行轉(zhuǎn)化。

第一，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語問題、解決英語問題，讓學(xué)生在掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律的過程中得到英語學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生的英語語感有一個全面的提升，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)中得到英語語言表達能力的強化。

第二，教師要做英語教學(xué)活動的組織者，結(jié)合英語教材內(nèi)容，幫助學(xué)生組織豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在英語活動中進行語言的鍛煉，從而實現(xiàn)學(xué)生英語運用能力的提升，讓學(xué)生在活動組織中學(xué)會運用簡單的英語進行人際交往。

第三，教師要做英語課堂教學(xué)的參與者，在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、課堂參與力得到實質(zhì)性的提升，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造一個民主化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以參與者的角色，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程、了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，在參與的角色定位中為教學(xué)組織的順利開展提供質(zhì)性發(fā)展條件。

二、 英語教師開展藝術(shù)性教學(xué)組織策略探究

（一）因材施教，在合作學(xué)習(xí)中讓教學(xué)組織藝術(shù)化

在英語教學(xué)中，教學(xué)組織的藝術(shù)化發(fā)展，旨在調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得學(xué)生在教學(xué)組織的開展中得到英語能力的提升。為此，教師一定要遵從以人為本的教學(xué)理念，在層次性的合作教學(xué)組織中使得學(xué)生得到英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，教師可以結(jié)合英語教學(xué)中的對話，讓學(xué)生進行分層角色合作學(xué)習(xí)，針對英語對話交流中的情節(jié)、語調(diào)等讓學(xué)生進行主動合作預(yù)習(xí)，在自主、分層、合作學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)學(xué)生課堂參與性的提升;在英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容展開層次性板塊的設(shè)置，讓學(xué)生在單詞、語句、語義的分析中展開培優(yōu)帶差的教學(xué)活動組織，這樣既可以落實學(xué)生的主體地位，又可以讓教師以引導(dǎo)者的身份進行教學(xué)管理，使得學(xué)生在分層合作教學(xué)組織中得到英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）優(yōu)化氛圍，在情境教學(xué)中讓教學(xué)組織藝術(shù)化

從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來看，適宜的教學(xué)情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，可以有效實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為此，在進行藝術(shù)化教學(xué)組織的時候，教師可以結(jié)合情境教學(xué)進行教學(xué)氛圍的優(yōu)化，讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)環(huán)境的渲染下進行心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)。例如，在英語教學(xué)中，教師可以借助教材內(nèi)容的生活性、情感性、實踐性利用教具、語言、問題等為學(xué)生進行情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，通過教學(xué)情境再現(xiàn)使得學(xué)生得到求知欲的調(diào)動，從而為結(jié)合英語教材內(nèi)容、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生展開學(xué)習(xí)重難點分析，這樣既可以落實教師參與者的角色定位，又可以讓教學(xué)組織更加的民主化、藝術(shù)化。

（三）趣味活動，在科學(xué)管理中讓教學(xué)組織藝術(shù)化

在英語教學(xué)中學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，那么，要想讓學(xué)生得到英語學(xué)習(xí)水平的提升，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓教學(xué)組織得到育人的價值，教師可以借助趣味活動展開科學(xué)化管理，在活動中讓學(xué)生得到英語學(xué)習(xí)方法的掌握，在活動中讓教學(xué)組織具有實踐性、藝術(shù)性。例如，英語教學(xué)中的閱讀和寫作教學(xué)中，單詞便是基礎(chǔ)，有了單詞、語法的理解與掌握學(xué)生才會塑造語句、才會科學(xué)表達，為此，教師可以在進行閱讀與寫作教學(xué)的時候，利用10分鐘的時間進行單詞接龍的游戲活動，讓學(xué)生展開單詞的記憶與理解，在單詞的鞏固中，結(jié)合“你說語法我造句”的活動，為學(xué)生組織競爭賽，讓學(xué)生對所學(xué)語法進行分析理解，通過趣味活動的開展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀與寫作的時候有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動的開展中使得教學(xué)組織得到實質(zhì)性的發(fā)展，讓教師以組織者的角色進行課堂定位，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的角色得到英語知識的理解與掌握。

三、 結(jié)語

對于教師教學(xué)角色與教學(xué)組織藝術(shù)性的發(fā)展而言，在英語課堂教學(xué)中，教師不僅要明晰學(xué)生的身心發(fā)展特性，還要遵從以人為本的教學(xué)理念，從而創(chuàng)新教學(xué)角色定位，用形式多樣的教學(xué)方法使得教學(xué)組織得到實質(zhì)性的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生英語運用能力的有效提升。

參考文獻：

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[2]紀(jì)淑敏.英語教師新角色定位與教學(xué)組織藝術(shù)性的探究分析[J].中小學(xué)英語教育，2018（9）：38-40.

作者簡介：

石偉婕，河北省邢臺市，南宮市教育局。