提升高中語(yǔ)文教學(xué)有效性之我見

摘 要：本文中的高中語(yǔ)文教學(xué)有效性重點(diǎn)以學(xué)生為教學(xué)的主體，注重提升學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)文思維能力和表達(dá)能力，并在此過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)文本的賞析能力、感悟能力以及獲得感。本文從自主探究教學(xué)法、合作教學(xué)法以及規(guī)范閱讀三種方式進(jìn)行著力，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有自主性、合作性以及規(guī)范化的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)生的解題效率提升，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力便會(huì)增強(qiáng)。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，盲目地教授學(xué)生語(yǔ)文解題方法，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)化、流程式的模式開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏足夠的靈活性，甚至致使一部分學(xué)生陷入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維定式中，提升高中語(yǔ)文的教學(xué)有效性成為空談。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，并真正引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度思考語(yǔ)文知識(shí)，真正運(yùn)用個(gè)人體驗(yàn)，品味語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)文賞析能力，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、 運(yùn)用自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性賞析力

教師認(rèn)為在一千個(gè)人眼中，會(huì)有一千個(gè)哈利·波特，而語(yǔ)文教學(xué)本身沒(méi)有固定的答案。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以在掌握學(xué)生掌握基本知識(shí)的前提下，給予學(xué)生充足的個(gè)性化賞析空間，讓學(xué)生運(yùn)用自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及情感，感知文本，闡釋問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化賞析力。

例如，在講授《蘭亭集序》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，感知文本內(nèi)容，并運(yùn)用個(gè)人體驗(yàn)，詮釋文本知識(shí)，提升學(xué)生的個(gè)性化賞析能力。具體教師可以從以下幾點(diǎn)開展語(yǔ)文教學(xué)。第一點(diǎn)，整體感知文本。教師可以和學(xué)生一塊閱讀本篇文章，并針對(duì)其中的重難點(diǎn)詞匯，進(jìn)行著重解釋，提升學(xué)生的文本閱讀效率，為下階段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，引導(dǎo)思考。為了提升本堂課程教學(xué)的自主性，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以選擇自己喜歡的句子，并運(yùn)用個(gè)人經(jīng)歷，進(jìn)行詮釋，還要說(shuō)出自己喜歡的具體原因！”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)。小蘭積極地舉手說(shuō)：“我最喜歡的古文是‘夫人之相與……終期于盡！我感受到這就是整個(gè)人生的真實(shí)寫照。人與人之間就像是在坐公交車，當(dāng)相遇的時(shí)候，是因?yàn)橛羞^(guò)一段共同的站點(diǎn)，但是每個(gè)人都具體情況不同，因而會(huì)到達(dá)不同的站點(diǎn)，因而會(huì)離別。而人生的公交車終究會(huì)駛向終點(diǎn)，我們誰(shuí)都不例外。因而我們?cè)谛蕾p沿途美景的過(guò)程中，應(yīng)珍惜和自己一起的每一給親朋好友！”

二、 使用合作教學(xué)法，提升延伸文本感悟力

教師認(rèn)為多樣性往往孕育著可能性，更孕育著多樣性和精彩性。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，講授此部分內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的角度，開展語(yǔ)文問(wèn)題的探討，并在此過(guò)程中，提升學(xué)生的文本感悟能力，獲得良好的高中語(yǔ)文合作教學(xué)效果。

例如，在講授《裝在套子里的人》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用合作的方式，開展此部分內(nèi)容，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生本文內(nèi)容的理解力和賞析力。具體教師從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。第一點(diǎn)，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，為小組之間的相互協(xié)作奠定基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下是問(wèn)題，讓學(xué)生思考。問(wèn)題如下：文中的套子是指什么？在人們的生活中會(huì)有哪些套子？你對(duì)此有何看法？第三點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們要深入研究文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，從社會(huì)，從人性的角度著手！”第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)。小陳積極地舉手說(shuō)：“文章的套子是指主人公的身上穿的衣服、教授的古文，以及他不適應(yīng)整個(gè)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì);人性中的套子是人的自滿，讓自己失去向前的腳步。人嫉妒的套子，阻礙他人進(jìn)步的腳步。”

三、 巧用規(guī)范閱讀法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感

教師認(rèn)為閱讀是進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式之一，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，還是培養(yǎng)學(xué)生的重要思維方式的模式之一。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以規(guī)范學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，有所思，有所得，提升學(xué)生的高中語(yǔ)文閱讀獲得感。

例如，教師常常從以下兩點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的閱讀法。第一點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨，不讀書”的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，勾畫自己喜歡的句子，感到疑惑的句子，或是值得思考的句子，從而提升學(xué)生的閱讀目的性。第二點(diǎn)，教師可以建議學(xué)生養(yǎng)成，定時(shí)積累的習(xí)慣。高中語(yǔ)文教師可以建議學(xué)生對(duì)相關(guān)的文本，進(jìn)行摘抄，并運(yùn)用學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詮釋，提升學(xué)生的文本賞析能力。

總而言之，在提升高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)給與學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，從而在此過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)文思考能力，獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

張超萍，陜西省西安市，西安市閻良區(qū)關(guān)山中學(xué)。