論初中英語互動教學的實踐開展

摘 要：為順利完成新課改的教學目標，探索積極有效的課程開展教學措施和方法，是現(xiàn)階段初中英語教師教學工作的重點，因而運用有效的教學策略進行課堂創(chuàng)新改革非常關鍵。將互動教學法靈活的應用到中學英語教學中，通過設置豐富趣味的課堂活動有效地完成教學計劃，可以進一步加強師生間的互動交流，激發(fā)學生的學習興趣，提升英語課程質量。顯然，互動教學在中學英語課堂中的實踐運用，將對英語教學的有效性產生積極的意義，對此筆者結合自身教學實踐進行細致化的分析與論述。

關鍵詞：初中英語;互動教學;課堂;實踐

初中階段的英語教學具有承上啟下的作用，對于大多數(shù)學生而言，都非常的關鍵。該階段是學生英語學習的重點時期，可以夯實學生的英語基礎，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。所以，英語教師要在教學開展中，不斷的反思傳統(tǒng)英語課程教學中存在的制約因素，幫助學生在英語學習期間，避免被動式的學習狀態(tài)，通過積極的互動教學模式的構建，加強教師與學生在課堂實踐中，進行深入的溝通與交流，學生的英語讀寫和口語能力逐步的增強，能夠更好地完成各個階段的學習目標。

一、 加強課程內容導入階段的互動教學

初中英語教學活動開展過程中，教師可以通過科學合理化的課程導入，來拓展學生的學習專注度，從中能夠體會英語課程帶來的學習樂趣。在師生互動交流的課程導入過程中，教師與學生可以進行積極的配合，構建良好的英語學習氛圍和環(huán)境。教師不斷地將學生的課堂主體地位突顯出來，經過專業(yè)、全面的點撥與引導，學生可以快速進入英語學習狀態(tài)，提升自身的英語知識理解能力與實踐應用能力。在此過程中，教師要精心的設置課程導入環(huán)節(jié)，不僅需要對教學內容產生清晰的認知，并且要做好準確的教學定位，能夠將各個教學環(huán)節(jié)進行合理布設與教學資源的優(yōu)化分配。課程導入環(huán)節(jié)需要以英語課本教材內容為基礎，利用一些趣味性的教學手段，進行教學內容的引導，在授課階段強調教學內容的主題，學生也能針對性的彌補空缺的知識點，完善自身的知識結構。教師設置課程導入需要分開階段性，有目的地循序漸進地進行。不僅要在每堂課、每個學習周期、每個學期給學生設定科學的學習目標，還要在了解學生英語學習情況之后，及時進行課程教學方案的調整，每位學生都有機會參與到探索英語趣味之中，英語課程教學效果顯著提升。

二、 重視英語課堂中學生的主體性地位

在初中英語教學開展中，英語教師要將學生課堂主體地位突顯出來，就必然要激發(fā)學生在英語互動課堂實踐探索期間的深刻體驗感，不斷的幫助學生提升學習英語的興趣，確保學生能夠全面理解并嘗試英語知識的實踐性應用，則能夠在互動教學模式之下?lián)碛袃然⒄Z知識的機會和平臺。在傳統(tǒng)的英語教學模式之下，教師會將自身視為課堂開展的組織部分，難免對學生的英語課堂學習訴求有所忽視。針對這種問題英語教師需要將課程教學內容進行優(yōu)化調整，針對學生在探索學習階段存在的若干問題，有針對性地進行分析與引導，使英語課堂上學生有足夠的溝通和交流時間和空間，也進一步促使學生的英語學習意識不斷增強，能夠將傳統(tǒng)英語教學中存在的弊端性問題進行合理的解決。

三、 合理設置內容加強學生的參與度

教學實踐表明，教師在英語互動課堂實施中進行合理的內容設置，圍繞學生的英語興趣點或學習關注點，幫助學生在英語探索中掌握有效的方法，非常的重要和關鍵。設置問題內容主要目的是幫助學生掌握新知識，同時教師應該強調對學生的英語能力引導，讓學生在思考與分析的過程中將英語學習中的疑惑問題一一解決。學生通過對自身掌握的單詞，以及語態(tài)、時態(tài)的知識要點，不斷的激發(fā)自身英語學習的動力。尤其是在漢語翻譯與英語表達出入較大的情況之下，教師讓學生在探究之中，強化對英語知識的理解能力與創(chuàng)新能力。因而，互動教學也給學生提供了表現(xiàn)自我、共享方法的好機會，學生受到教師以及班級其他同學的啟發(fā)，英語水平就會全面的提升。

四、 加強教學互動完善課堂總結工作

英語教師在講解完一節(jié)課的知識之后，需要抓住最后短暫的時間進行課堂總結。然而，這一階段的作用往往會被廣大英語教師所忽略，需要在互動教學開展過程中著重和加強。教師進行英語課堂總結，能夠促使學生更為全面的理解與掌握英語知識點。英語教師負責對整個英語課程進度的把控，而學生能夠將自己的課程學習主動權發(fā)揮出來。教師與學生之間積極的互動交流，一方面教師可以了解學生現(xiàn)階段的學習想法與目標要求，另一方面教師了解了學生的基本學情，能夠將各個階段的課程教學方式方法進行優(yōu)化調整，學生的英語學習能夠按照計劃和目標順利地開展。當教師能夠得到學生英語學習效果的反饋，并注重加強對學生課堂主體地位的引導工作，學生在課堂總結期間能夠將課程重點知識要點更好地理解和掌握，圍繞不同的學習場景與主題目標，以小組或同桌為單位，對英語知識的討論與分析會更為透徹，后續(xù)學生對自己的下一個階段預習、復習也有明確的計劃安排。顯然，師生在互動模式之下，明確自己在英語課程學習階段的不足，調整學習方法最終達成理想化的英語課程學習效果。

五、 結語

互動教學模式在初中英語課堂教學階段的滲透和應用，能夠針對現(xiàn)階段的學生英語學習情況，完成英語教學模式的優(yōu)化和調整。教師將英語互動教學實踐過程中，思想和觀念得到轉變，與學生保持平等、互動交流的親密關系，將課程學習主動權交付于學生，能夠幫助學生在實踐探索過程中，不斷提升自己的學習能力。與此同時，在教師的啟迪之下調整英語學習方案，順利完成各個階段的英語課程學習目標，突出互動式教學的特色和優(yōu)勢。

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作者簡介：

魯春麗，云南省臨滄市，云南省臨滄市臨翔區(qū)第一中學。