大數(shù)據(jù)背景下財(cái)經(jīng)類專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)方法探析

摘 ? ?要：大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)探索新的教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中融入大數(shù)據(jù)，采用以項(xiàng)目和課題為抓手，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，改革考核方式等手段，可以有效提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）05-0040-02

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程是財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程主要內(nèi)容是定量分析方法的掌握和應(yīng)用，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握定量分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象特征與數(shù)量關(guān)系的統(tǒng)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力[1]。大數(shù)據(jù)背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的發(fā)展也得到更大的發(fā)展空間[2]，傳統(tǒng)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力是值得思考的問題。為此，課題組對(duì)安徽省部分高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放問卷687份，回收問卷663份，有效問卷96.5%，調(diào)查涉及現(xiàn)有“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中教學(xué)方法、學(xué)生反饋等諸多問題，在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)方法改革的設(shè)想。

一、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)方法存在的問題

（一）難度大，學(xué)生興趣低

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程概念多、公式多、計(jì)算過程復(fù)雜，需要概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等高等數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程比較困難。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，課堂氣氛不活躍，教學(xué)中缺乏必要的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣淡漠。調(diào)查顯示，41.48%學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)沒有興趣，其中有50%學(xué)生是因?yàn)檎n程理論知識(shí)枯燥乏味; 83.41%被調(diào)查者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中需要改進(jìn)的問題。

（二）教學(xué)理念落后

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為一門方法論學(xué)科課程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)等實(shí)踐動(dòng)手能力?，F(xiàn)有教學(xué)多偏重理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教育與社會(huì)需求相互脫節(jié)[3]。在課程教學(xué)中缺少實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)普遍較少，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的操作和使用還不熟練。此外，具備行業(yè)經(jīng)歷、從事過相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的師資匱乏，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”授課教師大多欠缺統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的教學(xué)僅限于課本，難以將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析方法與日常生活中的應(yīng)用靈活地結(jié)合起來。

（三）教學(xué)手段單調(diào)

調(diào)查顯示，認(rèn)為教師的教學(xué)手段主要采用“PPT +黑板板書”方式的比重，占調(diào)查總數(shù)的85.22%，可見，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地接受概念、公式的推導(dǎo)和分析。在課堂教學(xué)模式調(diào)查中，“傳遞—接受式”占83.71%，合作學(xué)習(xí)式占12.67%，自學(xué)輔導(dǎo)式占2.71%，獨(dú)立探究式占0.9%。在師生互動(dòng)方面，教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)頻繁只占調(diào)查總數(shù)的7.99%，較少和非常少為17.2%。在現(xiàn)有互動(dòng)方式中，教師個(gè)體與學(xué)生群體間的互動(dòng)占73.3%，學(xué)生偏向喜歡的互動(dòng)式教學(xué)方式主要有小組討論、做游戲、PPT演示、一問一答和加分制等。在案例教學(xué)方面，95.78%的教師上課使用案例教學(xué)，但學(xué)生反映案例教學(xué)仍以教師的教學(xué)為主體，缺少學(xué)生的廣泛參與，案例的時(shí)效性和應(yīng)用性也不能充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣和激情。

（四）教學(xué)考核方式簡(jiǎn)單

從調(diào)查情況看，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考核方式單一，多數(shù)采用傳統(tǒng)文化課考核的形式， 主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的加權(quán)平均數(shù)得分構(gòu)成，期末考試是考核的重點(diǎn)。從考核內(nèi)容看，重點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)的記憶能力、理解能力以及計(jì)算能力考核，缺少對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的考核，考核過程缺乏引導(dǎo)功能。學(xué)生希望在考核中加入實(shí)踐能力考核，建議采用“平時(shí)+實(shí)踐+期末”考核方式。

二、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革方向

為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)需要探索新的教學(xué)方法和模式。一方面，海量數(shù)據(jù)的不斷涌入，要求統(tǒng)計(jì)學(xué)開發(fā)和利用更多的數(shù)據(jù)信息，需要解決更多、更復(fù)雜問題;另一方面，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)的重點(diǎn)不再是理論公式的推導(dǎo)，而是關(guān)注到學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提高，這將成為課程教學(xué)的核心內(nèi)容[4]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生搜集與分析數(shù)據(jù)能力

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)的形式發(fā)生了顯著的變化，包括數(shù)字、圖片、視頻、音頻等諸多信息。同時(shí)，數(shù)據(jù)搜集方式也發(fā)生了顯著變化，郵寄、電話、面訪等傳統(tǒng)形式逐漸被網(wǎng)絡(luò)搜集所代替，數(shù)據(jù)分析越來越依靠軟件操作。因此，在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)中，學(xué)生除掌握傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析方法外，還要掌握新的數(shù)據(jù)處理方法，特別是要掌握統(tǒng)計(jì)軟件操作技能，能搜集各種類型數(shù)據(jù)，能對(duì)不同類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷深入，大數(shù)據(jù)正向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行滲透，各行各業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用越來越廣泛[5]。在此形勢(shì)下，財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力優(yōu)顯重要?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際問題相結(jié)合，與財(cái)經(jīng)類各專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，將理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)技能去處理專業(yè)中各類實(shí)際問題，真正培養(yǎng)能解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。

三、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)方法改革策略

教學(xué)改革的主要思路是加強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生理解和處理各種現(xiàn)實(shí)問題的技能。

（一）在教學(xué)中融入大數(shù)據(jù)

教學(xué)內(nèi)容要緊扣大數(shù)據(jù)。在傳統(tǒng)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加大數(shù)據(jù)采集、整理、分析等方法，并選擇有針對(duì)性案例進(jìn)行講解和示范。教學(xué)方法要大數(shù)據(jù)化，教師可以用微課、慕課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，用微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行課后的答疑和輔導(dǎo)，用課程網(wǎng)站和微信公眾號(hào)讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，用手機(jī)進(jìn)行課堂輔助教學(xué)等[6]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與各類研究課題項(xiàng)目

開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。以項(xiàng)目、課題為抓手，加強(qiáng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)實(shí)踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練[7]。讓學(xué)生參與到各類具有大數(shù)據(jù)特征的研究中去，帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在教師輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)更多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課題任務(wù)等方式讓學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)，利用各類教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)，開展自學(xué)和復(fù)習(xí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）將實(shí)踐活動(dòng)和競(jìng)賽引入教學(xué)

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)中注重實(shí)踐活動(dòng)的引入和考核，課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的考核主要以實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)為主線展開，具體做法如下。將教學(xué)班級(jí)分為幾個(gè)小組，以組為單位開展調(diào)查選題確定、調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查活動(dòng)實(shí)施、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、調(diào)查報(bào)告撰寫、調(diào)查成果匯報(bào)等，并推薦優(yōu)秀作品參加全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽。課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)主要根據(jù)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告和PPT匯報(bào)演示各部分的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)分，作為最后實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)。

（四）優(yōu)化考核方式

改變“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程傳統(tǒng)的考核方式，從“平時(shí)成績(jī)×30%+期末考試成績(jī)×70%”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r(shí)過程性考核×70%+期末考試成績(jī)×30%”，過程性考核采用多種形式（表1），包括學(xué)生考勤、課堂筆記、課內(nèi)實(shí)踐、單元考核、能力考核、設(shè)計(jì)小論文、專題討論、課堂提問等多種環(huán)節(jié)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)得出平時(shí)成績(jī)。

（五）搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

加強(qiáng)與地方政府、統(tǒng)計(jì)部門、企事業(yè)單位、調(diào)查公司等單位的密切合作，充分利用校內(nèi)外各種資源和條件，加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[8]，主動(dòng)參與企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生搭建校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。以實(shí)踐需要為切入點(diǎn)，篩選和確定課題目標(biāo)，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生在平臺(tái)中自由組隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)其解決實(shí)踐問題的能力，感受統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的魅力。

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程作為高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。對(duì)傳統(tǒng)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)方法進(jìn)行改革和探索，通過在教學(xué)內(nèi)容中引入大數(shù)據(jù)，教學(xué)過程中引入大數(shù)據(jù)，將項(xiàng)目和課題引入課堂，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和改革“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考核方式等，努力培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力，是大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本和出發(fā)點(diǎn)。

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