基于物理核心素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

高峰

新課標(biāo)提出，要求高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與物理學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出物理學(xué)科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的獨(dú)特的育人價(jià)值?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)和提升的高中物理教學(xué)，要求教師從改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略著手，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容從核心素養(yǎng)的視角進(jìn)行分析，根據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的每一個(gè)要素的要求與內(nèi)涵設(shè)定適合的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的教學(xué)過(guò)程。本文以“楞次定律”教學(xué)為例，談?wù)劵谖锢砗诵乃仞B(yǎng)提升的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與思考。

1 基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分非常重要的規(guī)律之一。教學(xué)中如何制定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)呢？在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“電磁感應(yīng)及其應(yīng)用”的內(nèi)容要求為：“探究影響感應(yīng)電流的因素，理解楞次定律。”，對(duì)課本上的例1的要求為：“用能量的觀點(diǎn)解釋楞次定律”。經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀教材后，結(jié)合新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)要求和學(xué)生實(shí)際，制定了指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

1.1 物理觀念

（1）相互作用觀念?！皝?lái)阻去留”是指條形磁鐵靠近（遠(yuǎn)離）線圈時(shí)，磁鐵與線圈間有斥力（引力）作用。

（2）能量觀念。磁鐵在線圈中與線圈發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，二極管發(fā)光（鋁環(huán)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變）是因?yàn)槠渌问降哪芰哭D(zhuǎn)化為二極管所在電路的電能（鋁環(huán)動(dòng)能）。

（3）規(guī)律與理論。楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

1.2 科學(xué)思維

（1）根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流方向：（（穿過(guò)閉合導(dǎo)體回路的磁通量變化+原磁場(chǎng)方向）→感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向）+右手螺旋定則→感應(yīng)電流的方向。

（2）利用“增反減同”方法判斷線圈（鋁環(huán)）中感應(yīng)電流方向。

（3）利用“來(lái)阻去留”的思想解釋磁鐵與線圈（鋁環(huán)）間相互作用及能量轉(zhuǎn)化與守恒問(wèn)題。

1.3 科學(xué)探究

（1）參與楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。

（2）經(jīng)歷探究原磁場(chǎng)方向、原磁通量變化與感應(yīng)電流方向關(guān)系的過(guò)程，提出結(jié)論不符合物理學(xué)科的“簡(jiǎn)潔美”，再用條形磁鐵快速靠近（遠(yuǎn)離）鋁環(huán)實(shí)驗(yàn)找到“中介”量，使探究結(jié)論“簡(jiǎn)潔美”。

（3）經(jīng)歷磁鐵與鋁環(huán)（管）間的相互作用，體驗(yàn)“來(lái)阻去留”，感悟楞次定律的本質(zhì)。

1.4 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

（1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)工作者的研究過(guò)程，認(rèn)識(shí)到他們工作中的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、克服困難的態(tài)度。

（2）感受物理學(xué)家對(duì)物理結(jié)論追求“科學(xué)美”的科學(xué)態(tài)度。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證與推理相結(jié)合的科學(xué)態(tài)度。

2 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

按照教材上《楞次定律》的設(shè)計(jì)施教，基本可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)、學(xué)科觀念的培養(yǎng)，科學(xué)思維能力的提高和科學(xué)探究能力的提升。但是，這節(jié)課內(nèi)容雖不多，但思維活動(dòng)多，難度也大，涉及到的變量又多，而且很難一下找到這些變量之間的關(guān)系。對(duì)于這樣一個(gè)非常重要的規(guī)律，要在40分鐘內(nèi)，通過(guò)真實(shí)的科學(xué)探究連貫完成，必須對(duì)這節(jié)課進(jìn)行整體謀劃，精心布局。為此，筆者對(duì)教材中原有的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了小小改進(jìn)，為學(xué)生騰出更多的交流討論時(shí)間。同時(shí)，對(duì)這節(jié)課采用任務(wù)分解的形式，將教學(xué)目標(biāo)分解到每一個(gè)教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)，逐個(gè)解決，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升。

任務(wù)1：觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題情境：課前準(zhǔn)備好由螺線管、導(dǎo)線、兩個(gè)反向并聯(lián)的二極管構(gòu)成的閉合導(dǎo)體回路。教師手拿條形磁鐵，將條形磁鐵的一端快速插入線圈，稍做停留后再快速抽出。如圖1所示，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象。

問(wèn)題：

（1）當(dāng)條形磁鐵的N極插入螺線管時(shí)，看到什么現(xiàn)象？

（2）再把條形磁鐵從螺線管中抽出呢？

（3）條形磁鐵N極插入和抽出時(shí)，分別看到紅、綠不同的燈發(fā)光說(shuō)明什么？

問(wèn)題指向的素養(yǎng)目標(biāo)：能根據(jù)看到的現(xiàn)象猜想出回路中有電流（科學(xué)探究）;能根據(jù)紅、綠二極管發(fā)光比對(duì)判斷出兩種情況下電流方向不同（科學(xué)探究）。

教學(xué)建議：

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)建議：本實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用課本上的演示實(shí)驗(yàn)方案，而將電流計(jì)換成兩個(gè)反向并聯(lián)的二極管。一是可以減少探究電流方向與電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系這個(gè)環(huán)節(jié)，為后面探究感應(yīng)電流方向規(guī)律留出更多時(shí)間。二是減少對(duì)學(xué)生思維上的干擾，讓學(xué)生能更好的集中于本節(jié)課的主題。

（2）實(shí)驗(yàn)操作建議：為了讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，最好選用釹鐵硼磁鐵（后文統(tǒng)稱(chēng)“強(qiáng)磁鐵”），在插入和抽出時(shí)動(dòng)作要快（為下一節(jié)法拉第電磁感應(yīng)定律做鋪墊），二極管要選兩種不同顏色的，以方便對(duì)比。

（3）教學(xué)活動(dòng)建議：學(xué)生對(duì)問(wèn)題1、2的回答是有電流經(jīng)過(guò)二極管，才會(huì)發(fā)光。問(wèn)題3是因?yàn)閮纱蔚碾娏鞣较虿煌?。教師根?jù)學(xué)生的回答一一肯定。為后續(xù)問(wèn)題做好鋪墊。

任務(wù)2：科學(xué)猜想 制訂方案

問(wèn)題情境：基于上節(jié)課感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件及觀察上述現(xiàn)象，猜想感應(yīng)電流方向的影響因素，制訂收集信息的方案。讓學(xué)生討論并回答問(wèn)題。

問(wèn)題：（1）根據(jù)二極管的發(fā)光情況，判斷經(jīng)過(guò)二極管的感應(yīng)電流的方向？;（2）根據(jù)二極管中的感應(yīng)電流方向如何記錄線圈中感應(yīng)電流的方向？;（3）線圈中感應(yīng)電流方向與哪些因素有關(guān)？

問(wèn)題指向的素養(yǎng)目標(biāo)：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行抽象概括畫(huà)出相應(yīng)的物理模型（科學(xué)思維）。

能根據(jù)二極管的發(fā)光情況確定線圈中感應(yīng)電流方向（科學(xué)探究）。

通過(guò)比對(duì)、歸納，猜想感應(yīng)電流方向與哪些因素有關(guān)（科學(xué)探究）。

教學(xué)建議：

（1）思維引導(dǎo)建議：運(yùn)用控制變量的思想，通過(guò)比對(duì)圖1中（1）、（3）都是插入（磁通量增加），但極性（原磁場(chǎng)方向）不同時(shí)，感應(yīng)電流方向相反，說(shuō)明感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)方向有關(guān);（1）、（2）對(duì)比，當(dāng)N極向下（原磁場(chǎng)方向向下），插入和抽出時(shí)感應(yīng)電流方向相反，說(shuō)明感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)穿過(guò)線圈的磁通量的變化情況有關(guān);幫助學(xué)生找到影響感應(yīng)電流方向的因素。

（2）實(shí)驗(yàn)操作建議：引導(dǎo)學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄。

（3）教學(xué)活動(dòng)建議：?jiǎn)栴}1、2學(xué)生根據(jù)觀察可以準(zhǔn)確回答，并依次畫(huà)出圖1記錄。教師給予肯定。問(wèn)題3稍有難度，留出時(shí)間，學(xué)生討論，認(rèn)真分析、歸納，然后教師針對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。

任務(wù)3：償試歸納 生成問(wèn)題

問(wèn)題情境：完善實(shí)驗(yàn)方案，收集數(shù)據(jù)，探究原磁場(chǎng)方向、原磁場(chǎng)磁通量的變化與感應(yīng)電流方向有什么關(guān)系。問(wèn)題：為了發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的方向有什么規(guī)律，你認(rèn)為我們還應(yīng)該如何分類(lèi)記錄信息？

問(wèn)題指向的素養(yǎng)目標(biāo)：能通過(guò)建模，對(duì)信息分析、比對(duì)、抽象、概括，償試找到感應(yīng)電流方向的規(guī)律（科學(xué)思維）。

教學(xué)建議：

（1）思維引導(dǎo)建議：針對(duì)上面的問(wèn)題，涉及到的方向等變量比較多，學(xué)生不好找規(guī)律。因此，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回到分析圖和表格信息上來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)比對(duì)表格信息，比較異同點(diǎn)，聯(lián)系分析圖，結(jié)合安培定則，同學(xué)間再討論。部分學(xué)生可以得到判斷感應(yīng)電流方向的方法，形成一般的結(jié)論。

（2）教學(xué)活動(dòng)建議：由學(xué)生討論后可以整理出如圖2的表格信息，回答情況主要有如下三種情況：

情況一：最多最典型的回答，當(dāng)原磁場(chǎng)方向向下時(shí)，磁通量增加（減?。r(shí)，感應(yīng)電流方向是逆時(shí)針（順時(shí)針）方向;當(dāng)原磁場(chǎng)方向向上時(shí)，磁通量增加（減?。r(shí)，感應(yīng)電流方向是順時(shí)針（逆時(shí)針）方向。

情況二：磁通量增加時(shí)，當(dāng)原磁場(chǎng)方向向下（向上），感應(yīng)電流方向是逆時(shí)針（順時(shí)針）方向;磁通量減小時(shí)，當(dāng)原磁場(chǎng)方向向上（向下），感應(yīng)電流方向是順時(shí)針（逆時(shí)針）方向。

情況三：左右手定則，即當(dāng)磁通量增加時(shí)，左手握住螺線管，讓左手大拇指與磁場(chǎng)方向相同，其余四指的環(huán)繞方向?yàn)楦袘?yīng)電流方向;當(dāng)磁通量減小時(shí)，右手握住螺線管，讓右手大拇指與磁場(chǎng)方向相同，其余四指的環(huán)繞方向?yàn)楦袘?yīng)電流方向。

首先教師要對(duì)學(xué)生的歸納給予肯定和表?yè)P(yáng)，特別是情況三。根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知理論，可用如圖3表示。

任務(wù)4：深入探究 解決問(wèn)題

問(wèn)題情境：一對(duì)輕質(zhì)鋁環(huán)放置于支架上，輕質(zhì)鋁環(huán)可以繞支點(diǎn)自由擺動(dòng)，開(kāi)始時(shí)整個(gè)裝置靜止.當(dāng)條形磁鐵的任意一極靠近和遠(yuǎn)離閉合鋁環(huán)時(shí)，觀察鋁環(huán)的狀態(tài)。探究原磁場(chǎng)方向、原磁場(chǎng)磁通量變化與感應(yīng)電流方向間的更簡(jiǎn)潔的規(guī)律。問(wèn)題：本來(lái)靜止的鋁環(huán)在磁鐵靠近（遠(yuǎn)離）時(shí)會(huì)排斥（吸引），這是為什么？

問(wèn)題指向的素養(yǎng)目標(biāo)：理解磁鐵與鋁環(huán)存在相互作用的原因（相互作用觀念）。

教學(xué)建議：

（1）思維引導(dǎo)建議：磁鐵靠近時(shí)排斥，遠(yuǎn)離時(shí)吸引。磁鐵靠近（遠(yuǎn)離）時(shí)，穿過(guò)的磁通量增加（減小），鋁環(huán)中產(chǎn)生感應(yīng)電流，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與磁鐵發(fā)生相互作用。打破學(xué)生原有的思維困境：只研究原磁場(chǎng)方向、原磁場(chǎng)磁通量變化、感應(yīng)電流方向這三個(gè)量的關(guān)系。

（2）教學(xué)活動(dòng)建議：經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：如果把感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向作為“中介”，把原來(lái)的原磁場(chǎng)方向、原磁場(chǎng)磁通量的變化與感應(yīng)電流的方向關(guān)系“轉(zhuǎn)換”成原磁場(chǎng)方向、原磁場(chǎng)磁通量的變化與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向的關(guān)系，這樣可以使結(jié)論更簡(jiǎn)潔。

問(wèn)題情境2：通過(guò)上面的討論分析，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，補(bǔ)充完善后的信息表格如圖4，增加一行“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向”。最后得到楞次定律。

問(wèn)題：（1） 你認(rèn)為感應(yīng)電流與原磁場(chǎng)之間有直接關(guān)系嗎？;（2） 感應(yīng)電流與磁通量變化有直接關(guān)系嗎？（3） 你認(rèn)為哪個(gè)量與感應(yīng)電流有直接關(guān)系？

問(wèn)題指向的素養(yǎng)目標(biāo)：能通過(guò)建模，對(duì)信息分析、比對(duì)、抽象、概括，推理，找到感應(yīng)電流方向的規(guī)律（科學(xué)思維）。

教學(xué)建議：

（1）思維引導(dǎo)建議：感應(yīng)電流方向與磁通量變化之間、感應(yīng)電流方向與原磁場(chǎng)方向在兩個(gè)相互垂直的方向，都沒(méi)有直接關(guān)系。根據(jù)右手螺旋定則，感應(yīng)電流方向與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)之間有直接關(guān)系。從而尋找到感應(yīng)電流方向與前面兩個(gè)物理量聯(lián)系的“中介”——感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，再通過(guò)表格信息概括為“增反減同”，進(jìn)一步引出“阻礙”一詞。

（2）教學(xué)活動(dòng)建議：?jiǎn)栴}1、2學(xué)生能夠獨(dú)立思考回答。問(wèn)題3要求學(xué)生有高度的抽象、概括能力，所以要留給學(xué)生充分的討論時(shí)間，利用感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向這個(gè)“中介”可以得到：當(dāng)磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相反;當(dāng)磁通量減小時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同。初步概括為“增反減同”，在教師和同學(xué)的補(bǔ)充下，得出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與磁通量的變化是“阻礙”的關(guān)系。最后，在學(xué)生和教師的討論后，共同歸納、提煉出楞次定律的內(nèi)容。

任務(wù)5：探尋本質(zhì) 形成素養(yǎng)

問(wèn)題情境：理論分析磁鐵與鋁環(huán)間相互作用，從力和運(yùn)動(dòng)與能量守恒兩個(gè)角度分析“來(lái)阻去留”的深層含義。

問(wèn)題：

（1）請(qǐng)同學(xué)們先畫(huà)出磁鐵靠近和遠(yuǎn)離鋁環(huán)時(shí)，鋁環(huán)中的感應(yīng)電流方向。

（2）再畫(huà)出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向并標(biāo)明等效磁極？

（3）能否從力的角度解釋靠近排斥遠(yuǎn)離吸引？

（4）鋁環(huán)中電流的磁場(chǎng)對(duì)磁鐵做功嗎？做正功還是負(fù)功？（5）能量是如何轉(zhuǎn)化的？

問(wèn)題指向的素養(yǎng)目標(biāo)：1.能根據(jù)問(wèn)題建立模型（科學(xué)思維）。

能利用相互作用與運(yùn)動(dòng)關(guān)系做出符合邏輯的解釋?zhuān)ㄏ嗷プ饔糜^與運(yùn)動(dòng)觀）。

能夠運(yùn)用能量轉(zhuǎn)化與守恒定律做進(jìn)一步理解（能量觀）。

問(wèn)題指向的素養(yǎng)目標(biāo)：

（1）能根據(jù)問(wèn)題建立模型（科學(xué)思維）。

（2）能利用相互作用與運(yùn)動(dòng)關(guān)系做出符合邏輯的解釋?zhuān)ㄏ嗷プ饔糜^與運(yùn)動(dòng)觀）。

（3）能夠運(yùn)用能量轉(zhuǎn)化與守恒定律做進(jìn)一步理解（能量觀）。

（4）認(rèn)識(shí)相互作用的本質(zhì)（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）。

教學(xué)建議：

（1）思維引導(dǎo)建議：從觀察現(xiàn)象到建立模型，從畫(huà)出電流、標(biāo)明等效磁極到具體的相互作用與運(yùn)動(dòng)間的關(guān)系，再到能量轉(zhuǎn)化與守恒，教師要在思維路徑上的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處引導(dǎo)好學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

（2）教學(xué)活動(dòng)建議：?jiǎn)栴}1-3學(xué)生可以獨(dú)立思考并建立物理模型，如圖7中甲、乙、丙、丁，理解磁鐵與鋁環(huán)間的相互作用與運(yùn)動(dòng)關(guān)系;問(wèn)題4結(jié)合磁鐵與鋁環(huán)間的相互作用與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，可以回答;問(wèn)題5是本節(jié)難點(diǎn)，也是楞次定律的本質(zhì)，師生一起討論出，產(chǎn)生感應(yīng)電流的過(guò)程也必須遵守能量守恒定律，這是能量轉(zhuǎn)化的必然結(jié)果?！白璧K”的作用是小磁鐵克服感應(yīng)電流的磁場(chǎng)力做功，把其他形式的能量（或其他電路的電能）轉(zhuǎn)化（或轉(zhuǎn)移）為感應(yīng)電流所在回路的電能，沒(méi)有這種“阻礙”就不能實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化（或轉(zhuǎn)移）。

問(wèn)題情境2：觀察落磁現(xiàn)象，真實(shí)體驗(yàn)“來(lái)阻去留”。（1）圓柱形強(qiáng)磁鐵分別從等長(zhǎng)銅管、透明PVC管和鋁管管口掉下來(lái)，觀察下落快慢;（2）再觀察強(qiáng)磁鐵迅速?gòu)?角錢(qián)硬幣（要鋁制那種）上拿走，觀察硬幣（也可以從鋁制易拉罐上用剪刀剪下一個(gè)鋁環(huán)代替硬幣）的狀態(tài);（3）用強(qiáng)的條形磁鐵在鋁管中快速插入和抽出，真實(shí)感受“來(lái)阻去留”。問(wèn)題如下：

問(wèn)題：運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋上述現(xiàn)象。

問(wèn)題指向的素養(yǎng)目標(biāo)：運(yùn)用得出的結(jié)論解釋物理現(xiàn)象（運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念）。

教學(xué)建議：

教學(xué)活動(dòng)建議：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞：（（穿過(guò)某一閉合導(dǎo)體回路的磁通量變化（增加或減小）+原磁場(chǎng)方向）→感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向（與原磁場(chǎng)方向相反或相同）+右手螺旋定則）→感應(yīng)電流方向，這樣的思維路徑解釋或解決問(wèn)題。體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)科和科學(xué)的理念，有利于物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.1 立足課標(biāo) 鉆研專(zhuān)材

教師應(yīng)將施教內(nèi)容做詳細(xì)研究，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)，維繞學(xué)生的思路實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)打基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境 真實(shí)探究

物理概念的構(gòu)建、規(guī)律的探究，應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。學(xué)生只有在真實(shí)的情境中才能留下有跡可循的思維軌跡，這樣有條理的學(xué)到的知識(shí)才不至于碎片化，才能建立完整而又穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

3.3 大膽質(zhì)疑 勇于創(chuàng)新

質(zhì)疑是為了更好的創(chuàng)新，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)生對(duì)某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑后，才會(huì)激發(fā)他們?cè)傺芯?，再思考，發(fā)現(xiàn)更好的辦法，不斷的創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

3.4 注重評(píng)價(jià) 達(dá)成素養(yǎng)

通過(guò)問(wèn)題的解決過(guò)程，讓學(xué)生不同程度的獲得提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)探究、建構(gòu)模型、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確立培養(yǎng)方向，并做出有效反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)中提出的重要目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)起來(lái)。而學(xué)習(xí)概念和規(guī)律是學(xué)生形成物理觀念的基礎(chǔ);發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力是物理概念建構(gòu)和理解物理規(guī)律過(guò)程的重要途徑;培養(yǎng)和提高科學(xué)探究能力是獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的重要手段;把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的人是目標(biāo)。因此，我們首先要分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，其次，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)策略，重視學(xué)生的思維形成。最后，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化，激發(fā)學(xué)生求知欲，提煉學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度等方面的素養(yǎng)。在高效的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：浙江省杭州市臨安區(qū)天目高級(jí)中學(xué)）