教科研：城鄉(xiāng)初中教育均衡發(fā)展的抓手

程永生

摘 要 為促進城鄉(xiāng)區(qū)域初中教育均衡發(fā)展，漳平三中開展“一校多區(qū)”管理模式，以“一周一教研、一縣一課改、一月一檢測、一校 一課題”等教科研活動為抓手，積極探索校（片）區(qū)教育改革實踐，逐步形成“精細管理+研訓(xùn)創(chuàng)新+內(nèi)涵提升”促進城鄉(xiāng)初中 校（片）區(qū)教育均衡發(fā)展的有效模式。

關(guān) 鍵 詞 教科研;校（片）區(qū) ;城鄉(xiāng)教育;均衡發(fā)展

漳平市轄區(qū)內(nèi)共有18所初中學(xué)校，教育教學(xué)質(zhì)量 參差不齊。為進一步推進初中教育均衡發(fā)展水平，縮 小城鄉(xiāng)初中教育教學(xué)質(zhì)量的差距，市政府把縣域內(nèi)初 中校劃分成兩個片區(qū)——漳平二中校（片）區(qū)和漳平 三中校（片）區(qū)，旨在優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村輻射，惠及 更多學(xué)生，讓農(nóng)村薄弱學(xué)校通過片區(qū)帶動，在辦學(xué)水 平和教育教學(xué)質(zhì)量上取得長足進步。漳平三中校區(qū) 有：和平、溪南、象湖等三個校區(qū);片區(qū)校有：新橋中 學(xué)、麥園中學(xué)、雙洋中學(xué)、赤水中學(xué)等四個學(xué)校。形成 一個以漳平三中為龍頭，并設(shè)三個校區(qū)、四個片區(qū)校 的大片區(qū)管理模式。

漳平三中每年九年級畢業(yè)班學(xué)生錄取漳平一中 一級達標(biāo)校）的錄取率接近45%，占比漳平一中學(xué)生 總數(shù)約40%;多次獲得龍巖市中區(qū)均衡考“五率”評比 二、三等獎。它是一所師資力量雄厚，教科研水平較 高，教學(xué)質(zhì)量較好，真正能讓學(xué)生成才、百姓滿意、社 會認可的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。而漳平三中（片）區(qū)校都是農(nóng)村 初中，不同程度存在師資力量薄弱、教學(xué)質(zhì)量、教科研 水平等較差現(xiàn)象。因此，非常有必要通過（片）區(qū)校管 理，在優(yōu)質(zhì)學(xué)校引領(lǐng)、帶動下，逐步提升農(nóng)村學(xué)校教育 教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)內(nèi)涵，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

一、一周一教研，促使教師教學(xué)水平顯著 提升

教師專業(yè)成長主要是在參與和實踐中學(xué)習(xí)，而建 立教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體，將為教師專業(yè)學(xué)習(xí)和 改進教學(xué)方法創(chuàng)造更多相互交流、相互借鑒的機會， 有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。以城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭， 農(nóng)村學(xué)校為校（片）區(qū)，形成“一校多區(qū)”的教研共同 體，深化校（片）區(qū)教研活動的開展，有效提升片區(qū)內(nèi) 教師教學(xué)、教研水平，逐步形成“一人主備、集體研備、 個人復(fù)備”的良性循環(huán)模式。

• 每周組織備課組集體備課

為落實課堂教學(xué)的有效性、高效性，發(fā)揮備課組 成員集體智慧，提高整體教學(xué)素質(zhì)，每周固定時間、固 定地點開展年級學(xué)科集體備課活動。一個課時0.5小 時以上，備課組準(zhǔn)備好下一周要上的教學(xué)內(nèi)容，每一 節(jié)內(nèi)容（可能一個課時，也可能兩個課時及以上）由學(xué) 科骨干教師主備（電子教案、課件（PPT）及其他教學(xué)資 源）;采用說課的形式，一個課時利用約15分鐘的時 間，把教學(xué)設(shè)計意圖向備課組成員陳述清楚，其他教 師討論、修改、完善后再形成上課教學(xué)設(shè)計，每一個教 學(xué)設(shè)計都要注明備課人與主要審閱人，力爭每一課時 的教學(xué)設(shè)計都打造成優(yōu)秀教學(xué)案例。

主備課教師形成的教學(xué)設(shè)計電子稿提前發(fā)至備 課組微信群，各成員提前審閱，做好集體備課討論的 準(zhǔn)備;討論、修改、完善及主備教師再修改后，分享到 備課組群或郵箱。同備課組教師使用同一個教學(xué)設(shè) 計，根據(jù)需要各自二次備課，教學(xué)常規(guī)檢查可以使用 電子教案，也可以編制書面教案，由各教師自行決定。

• 每周開展城鄉(xiāng)交流研討

漳平三中教研協(xié)作片（校）片區(qū)教研活動科學(xué)安 排。各學(xué)校負責(zé)校領(lǐng)導(dǎo)、行政人員帶隊，對應(yīng)學(xué)校對 應(yīng)學(xué)科備課組長具體負責(zé)活動內(nèi)容及時間安排等組 織工作;三中本部每周至少有一個學(xué)科備課組到農(nóng)村 學(xué)校開展校際教研活動，主要有名師或骨干教師舉行 示范課、觀摩課、研討課、同課異構(gòu)等教學(xué)研訓(xùn)活動， 輔有主題講座、說課說題等形式，兩校教師互相學(xué)習(xí)、 互相切磋，發(fā)揮城區(qū)學(xué)校教師教研優(yōu)勢，不僅使農(nóng)村 學(xué)校教師教研能力、教學(xué)水平得到提升，也促使本部 教師綜合素質(zhì)更加突出。

二、一縣一課改，優(yōu)化課堂教學(xué)，推進深度 學(xué)習(xí)

“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生 做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓 學(xué)生講?！敝逃椅簳缡钦f。高效課堂分組 教學(xué)模式就是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，把 大部分課堂時間與空間還給學(xué)生，積極開展“自主學(xué) 習(xí)、合作探究、實踐體驗、交流展示”等課堂教學(xué)活動， 積極圍繞學(xué)生能力的提升而展開，逐步由傳統(tǒng)的“教 而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”。2018 年秋季，漳平市教 育局統(tǒng)一引進江西金太陽“高效課堂分組教學(xué)”的課 堂教學(xué)模式，以此為契機，漳平三中七個（片）區(qū)校積 極投入課堂教學(xué)改革探索，努力提高課堂教學(xué)效率。

1.?教師通識培訓(xùn)與專家引領(lǐng)相結(jié)合 過去一年多里，借助市教育局及進修學(xué)校的力 量，聘請江西課改專家在學(xué)校舉辦多場次的課改工作 的通識培訓(xùn)與專家指導(dǎo)講座，提高校（片）區(qū)教師對 “高效課堂分組教學(xué)”模式的理念認識;同時，課題組 成員及各學(xué)科備課組長到廈門六中觀摩學(xué)習(xí);選派了 兩批教師專程到江西南昌、河北晉縣等地，觀摩學(xué)習(xí) “高效課堂分組教學(xué)”的經(jīng)驗，返校后再舉行二次 培訓(xùn)。

2.?名師示范與自我提升相結(jié)合 聘請江西南昌在課堂教學(xué)模式改變中取得成功 的優(yōu)秀教師，到我校舉辦示范課。所有（片）區(qū)校的教 師都一起參加研訓(xùn)，旨在通過學(xué)習(xí)研討，結(jié)合教師自 身學(xué)習(xí)認識，提高教師課堂教學(xué)效率;同時，多名教師 與聘請的外來教師舉辦“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，認 真學(xué)習(xí)、主動參與，努力提高自身教學(xué)水平。

通過學(xué)校教學(xué)開放周的教研平臺，開展送教下 鄉(xiāng)、培訓(xùn)等系列活動，建立溝通交流培訓(xùn)平臺（機制）。 進一步加強校際之間的交流與合作，發(fā)揮區(qū)域教研的 整體優(yōu)勢，創(chuàng)新教研機制，轉(zhuǎn)變教研形式，提高教研工 作的針對性、實效性，推進新課程改革及教育均衡發(fā) 展，以保證（片）區(qū)校教研活動科學(xué)、扎實、有效。每學(xué) 期的教學(xué)開放周都采用教育局、進修學(xué)校文件形式發(fā) 布工作要求，并且所有的公開課、示范課教研方式均 采用同課異構(gòu)。

三、一月一檢測，分析差距及時調(diào)整 考試是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)成績?nèi)匀皇?評價素質(zhì)教育好壞的一個重要指標(biāo)。學(xué)校組織參加 各級統(tǒng)一考試具有督導(dǎo)、發(fā)展、導(dǎo)向等功能，師生能夠 對一個階段的教與學(xué)進行比較客觀的自我評價，及時 發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中存在的遺漏和問題，以便在下階段 的教學(xué)過程予以彌補和調(diào)整。充分發(fā)揮考試的功能 作用，對于促進教學(xué)改革，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有積 極的作用?？梢?，科學(xué)的考試觀是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展 的重要舉措。本校內(nèi)的考試、檢測，參加的對象有限， 考試的結(jié)果也僅以本校進行評價與分析，具有一定的 局限性;以參加（片）區(qū)校統(tǒng)一考試的學(xué)生作為研究對 象，其考試結(jié)果的橫向?qū)Ρ?、縱向?qū)Ρ雀锌陀^性，更 具有應(yīng)用價值。

• 校（片）區(qū)統(tǒng)一聯(lián)考，橫向比較找差距

統(tǒng)一組織考試也是“一校多區(qū)”教學(xué)管理的要求， 七年級入學(xué)第一學(xué)期的考試以基礎(chǔ)要求為主，初中的 課程比小學(xué)的課程一下子多出好幾門，相當(dāng)部分學(xué)生 學(xué)習(xí)能力差，未能及時適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，因此，要 讓學(xué)生考出信心。八、九年級的考試分AB兩卷，考 試難度分層要求，考場按學(xué)生學(xué)習(xí)成績從高到低安 排。其中A卷的難度要求大部分學(xué)生都要能過關(guān)的 知識，而B卷要求相對比較低，專門給部分學(xué)習(xí)能力 困難的學(xué)生使用，這部分學(xué)生統(tǒng)一安排考場，以鼓勵 為主，提振他們的學(xué)習(xí)信心。

每月校（片）區(qū)的試卷命題、審核，大部分科目由 三中本部備課組擔(dān)任，個別科目由（片）區(qū)校的教師擔(dān) 任，為做好保密工作，統(tǒng)一在本部修訂、印刷、分送及 各校（片）區(qū)。所有學(xué)校統(tǒng)一考試時間、科目順序和時 長等;期末考試采用校（片）區(qū)異地監(jiān)考，整肅各學(xué)校 的考風(fēng)考紀(jì)，保證考試公平公正;考后，整個三中校 片）區(qū)統(tǒng)一評卷，考試結(jié)果匯總并上報市進修學(xué)校。 進修學(xué)校以“平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率”等對各 班級學(xué)生進行評價，對各任課教師的教學(xué)成績進行評 估;進修學(xué)校把評估結(jié)果只書面下發(fā)到各學(xué)校，根據(jù) 考試情況各校各班進行質(zhì)量分析，尋找存在的問題以 利于后續(xù)的教學(xué)調(diào)整。

2.?大數(shù)據(jù)應(yīng)用逐步展開，及時解決學(xué)生存在問題

校（片）區(qū)每次考試完成密封后，都送到在三中本 部掃描（利用“好分?jǐn)?shù)”試卷掃描系統(tǒng)），各校（片）統(tǒng)一 時間網(wǎng)上評卷。利用“好分?jǐn)?shù)”的統(tǒng)計功能、錯題集功 能及組題功能，大大降低教師的工作量，同時，又能很 好地分析各學(xué)校各班級學(xué)生存在的具體問題，以便有 針對性地對其存在的問題進行補缺補漏，做好亡羊補 牢的工作。

四、一校一課題，尋找解決扼制教學(xué)質(zhì)量的 對策

陶行知說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有 學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”善于學(xué) 習(xí)、善于反思的教師，其教學(xué)能力與水平明顯要優(yōu)于 其他教師;提升整體教師專業(yè)素養(yǎng)，形成一支積極向 上、善于研究和善于總結(jié)反思的教師團隊是提高學(xué)校 辦學(xué)質(zhì)量的重要保證?！耙恍６鄥^(qū)”管理就是要積極而 有效地開展（片）區(qū)校教科研工作，不斷推進教師對教 材理解、教學(xué)方法、重難點深入理解;不斷優(yōu)化教師課 堂教學(xué)手段、教學(xué)模式、駕馭能力;不斷完善學(xué)校管 理、班級管理等各方面工作。對學(xué)?；颍ㄆ﹨^(qū)校而 言，從扼制學(xué)校教學(xué)質(zhì)量存在的困難出發(fā)，本著“問題 就是課題”的教科研理念，精細學(xué)校教研工作，逐步形 成（片）區(qū)校教研共同體，形成各自學(xué)校的辦學(xué)特色。 學(xué)校建立健全教師業(yè)務(wù)管理檔案，專注教師專業(yè)素養(yǎng) 不斷提升;各班級（教學(xué)小組）分類推進“尖子生”“希 望生”“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與幫扶工作，讓學(xué)生學(xué)有所得， 使各層次學(xué)生均有不同程度進步，促進好、中、差學(xué)生 全面發(fā)展。

1.?平行分班的分層教學(xué)有作為

學(xué)生入學(xué)平行分班有利于公平教育、有利于班級 學(xué)生評比、有利于對教師教學(xué)成績的評估，但不利于 因材施教。針對各（片）區(qū)校課堂接受能力較弱，學(xué)習(xí) 能力較差的“學(xué)困生”，如何幫扶才能有效地提高這部 分孩子的學(xué)習(xí)成績，各學(xué)校根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生特 點，積極開展課題研究。如劉柏清老師主持的“初中 英語班內(nèi)分層教學(xué)研究”省級課題，針對現(xiàn)階段學(xué)生 生源分布參差不齊，提出積極的應(yīng)對教學(xué)辦法。如： 同一教學(xué)小組里的1、2兩個教學(xué)班分A、B兩層學(xué)生， 分兩節(jié)課實施不同難度要求的教學(xué)方法;學(xué)校組織的 考試采用A、B卷;對學(xué)困生使用B卷（基礎(chǔ)要求），樹 立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

• 開好小灶，讓尖子生“吃飽” 義務(wù)教育階段的學(xué)生平行分班，使各班級生源均 衡，合理采用競爭機制，激發(fā)孩子積極向上、努力拼搏 的精神。而對小部分學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的“尖子生”來說， 平行班級課堂傳授的內(nèi)容及深度，已經(jīng)不能滿足他們 的學(xué)習(xí)需要，因而，有必要對小部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué) 生開好小灶。在學(xué)校里，可以采取的做法是課余時間 開展競賽輔導(dǎo)，每周每科利用晚上一小時左右的時 間，舉辦數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科奧賽輔導(dǎo)，語文科則利用團 隊課舉辦“文學(xué)社”創(chuàng)作活動等;師生積極參加各級別 的學(xué)科競賽活動，成效顯著，龍巖市學(xué)科競賽的一等 獎獲得者的人數(shù)，我們校（片）區(qū)在龍巖全市遙遙 領(lǐng)先。

五、保障措施得力，取得效果顯著

校（片）區(qū)劃分成立后，為保障校（片）區(qū)管理工作 順利開展，也為使各項教科研活動得以順利進行，市 教育局、進修學(xué)校給予大力支持，以文件形式出臺各 種管理制度，如“關(guān)于2017年開展中小學(xué)、幼兒園教師 城鄉(xiāng)交流活動的通知”“關(guān)于印發(fā)《漳平市中學(xué)質(zhì)量獎 考評辦法》（修訂）的通知”等等。從專項資金撥付到 市進修學(xué)校教研員到校指導(dǎo)，人力、物力對校（片）區(qū) 工作的開展起到直接保障作用。學(xué)校出臺“漳平三中 關(guān)于實施課堂分組教學(xué)模式的方案”等工作意見，支 持各種教科研活動的開展。

2018?2019學(xué)年，各校（片）區(qū)取得優(yōu)秀教育教學(xué) 成績。其中，漳平三中本部錄取漳平一中保送生27人 （總數(shù)40人），獲龍巖市城區(qū)初中組“五率”評比三等 獎;李煜恒（七年級）、陳棱葳（九年級）兩位同學(xué)獲福 建省信息技術(shù)奧林匹克競賽（高中組）一等獎。雙洋 中學(xué)、赤水中學(xué)等獲龍巖市農(nóng)村初中組“五率”評比一 等獎;和平校區(qū)獲漳平市“中學(xué)教育工作目標(biāo)管理”農(nóng) 村組一等獎等。朱瑞元、陳小萍老師被評為龍巖市 “優(yōu)秀教師”，劉柏清等八名教師被評為“龍巖市第二 屆名師”，吳建軍等六名教師被評為漳平市第三批名 師。學(xué)校管理水平、教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)成長均取得 了優(yōu)異成績。

提高校（片）區(qū)各學(xué)校教師的教科研能力，有力提 升了教師教學(xué)水平，促進我市城鄉(xiāng)初中教育的均衡發(fā) 展，不但切合新形勢下，義務(wù)教育均衡發(fā)展的要求，也 大大縮小城鄉(xiāng)初中教育的差距。以教科研為抓手，對 縣域義務(wù)教育全面發(fā)展和整體提升有著重要的意義， 也是城鄉(xiāng)初中教育的一個必要環(huán)節(jié)。

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（責(zé)任編輯：林文瑞）