關注優(yōu)等生心理 培育健康少年

沙麗衛(wèi)

【摘 要】“金無足赤，人無完人”，優(yōu)等生也不例外，他們或多或少總有一些不易被人發(fā)現(xiàn)的消極因素，容易產(chǎn)生自傲、嫉妒、閉鎖、挫敗等不良心理，影響他們的正常成長。教育工作者應全面辯證地看待他們，實事求是地對待他們的缺點，尤其是班主任，應對癥下藥幫助優(yōu)等生克服對他們產(chǎn)生不良影響的消極心理。

【關鍵詞】初中生;優(yōu)等生;班主任;心理障礙

一位教育家說過：“教師應當把愛心分配給每一個學生，在自己的心目中應當有每個學生的歡樂和苦惱。”這也是實施素質(zhì)教育要求每一位老師應該做到的。在很多人的意識中，學習成績優(yōu)秀的優(yōu)等生理所當然在各個方面都是優(yōu)秀的，心理障礙等問題與他們無關，所以會忽略對他們的指導和幫助。殊不知，“優(yōu)等生”也同樣存在著一些影響其身心健康發(fā)展的“隱患”。

一、直面“隱患”，剖析優(yōu)等生不良心理特征

（一）自傲心理

優(yōu)等生是老師的偏愛，更是父母的寶貝，享受著“家里受寵，學校被捧”的待遇，他們優(yōu)異的成績在學生群體中很有威望，常常享受著同學們仰視的目光，在班級中一直處于骨干地位，學習上很少遭遇坎坷挫折，導致他們擁有春風得意的優(yōu)越感，產(chǎn)生一種飄飄然的自傲心理，甚至有點目空一切，唯我獨尊的心態(tài)。

（二）嫉妒心理

優(yōu)等生由于在班級里一向有較高的角色定位，一旦有其他學生挑戰(zhàn)他們的地位，大多數(shù)學生內(nèi)心就會產(chǎn)生不快，不能正確對待競爭對手的長處優(yōu)勢，突出的嫉妒心理讓他們產(chǎn)生諸多的不滿情緒，甚至個別優(yōu)等生會走向極端，產(chǎn)生厭惡、憎恨、仇視他人的不正常心理，由于內(nèi)心敵視他們，表現(xiàn)在言行上常有惡意詆毀，傷害他人的攻擊性報復傾向。

（三）閉鎖心理

閉鎖心理在優(yōu)等生中較為明顯，他們不輕易表現(xiàn)內(nèi)在的心理活動，沉默寡言，一副心事重重的樣子，并且這種心理隨著年齡的增長而日益明顯，究其原因，優(yōu)等生與人交往時，常以高人一等的姿態(tài)示人，容易和同學之間產(chǎn)生隔膜，導致許多同學敬而遠之，這種唯我獨尊的心理嚴重影響了人際交往，久而久之優(yōu)等生就會產(chǎn)生強烈的孤獨感，把自己封閉起來，形成排他的惡性循環(huán)，給人怪癖和偏執(zhí)的感受，這種人格的缺陷影響著他們健康地成長。

（四）挫敗心理

每個學生在學習上都不可能一帆風順的，優(yōu)等生也不例外，只不過他們的挫折比一般學生少一些而已，當他們遇到失敗時，心里的承受能力反而更脆弱，因為平時一向高估自己的能力，面對意想不到的挫折會特別的沮喪，不能以平常心對待，強烈的挫敗心理使他們心情突變，從自我欣賞轉(zhuǎn)化為自我懷疑，當心中的自責和怨恨聚集成壘時，他們就會郁抑很難悅納自我，此時老師若不加以正確的引導，他們往往會產(chǎn)生極端的自卑心理，甚至會一蹶不振。

二、有效疏導，培育優(yōu)等生健康積極心理

（一）以導為主，正確認識自己

學生在學習過程中會形成自我意識，班主任要重視他們自我意識的發(fā)展，對于優(yōu)等生引導他們意識到，優(yōu)等是指他們的學習成績相比于其他同學優(yōu)異一些，并不等于樣樣都比其他人好，別人有別人的優(yōu)點和長處值得學習，自己有自己的缺點和短板需要克服和提升，老師也要轉(zhuǎn)變自己平時的態(tài)度，克服對優(yōu)等生的偏愛心理，一視同仁地對待學生，適度表揚優(yōu)等生，對他們的缺點和錯誤也不吝嗇批評教育，對其他學生的進步也要及時表揚，營造積極向上的班級氣氛，在平等相待中使學生意識到自己就是班級中普通的一員，好了老師會表揚，差了老師同樣會批評，讓優(yōu)等生能夠正確認識自己，消除自傲心理。

（二）以教為輔，培養(yǎng)正確的競爭意識

優(yōu)等生的嫉妒心理是他們擁有陽光心態(tài)的絆腳石，班主任老師要引導學生意識到，適度的嫉妒是正常的心理反應，它是激發(fā)人拼搏進取的內(nèi)驅(qū)力，但不能一味地嫉妒，這樣會陷自己于不良情緒中，培養(yǎng)他們正確的競爭意識，正視自己和別人的差距，找出原因努力趕上和超過他們，在班級中營造一種你追我趕，團結互助的學習氣氛，讓他們擁有面對成功不自滿，面對失敗不悲觀的健康心理。

（三）以引為主，叩開學生心靈之門

對待有閉鎖心理的優(yōu)等生，教師要以心理學知識為依據(jù)，在認真調(diào)查的基礎上針對學生的個性特點進行有效的溝通，從贊揚學生的長處入手，叩開他們愿意交流的大門，傾聽他們的心聲，以亦師亦友的雙重角色與他們相處，讓他們主動地訴說自己的挫折和迷惘，教師適時地加以引導，在寬容中指出他們的不足，不縱容他們的缺點，抱著嚴格而不苛刻的態(tài)度拉近與學生之間的距離，從而打開優(yōu)等生的心靈之門，鼓勵他們按著自己的引導大膽地與人相處和交流。

（四）以德為主，坦然面對挫折成敗

優(yōu)等生經(jīng)歷的挫折少，有些人面對失敗時會手足無措，心里無比的失落，老師要有意識地培養(yǎng)他們的抗挫能力，有針對性地創(chuàng)設一些難易適度的情境，故意制造學習和生活中的難題，讓優(yōu)等生和其他學生一起勇敢面對，好多優(yōu)等生雖然學習成績好，但生活能力并不強，在情景教學中敗于普通同學是常有的事，即使是學習方面，靈活度高的地方一樣也做不出來，教師要順勢教育學生坦然面對成敗，只要不畏艱險，終能獲得成功，讓他們知道前進的道路從來都是不平坦的，受到挫折是常事，要有勇敢站起來繼續(xù)前行的毅力。

總之，班主任在加強對后進生培養(yǎng)，全面提高教育教學質(zhì)量的同時，不能忽略了對優(yōu)等生的思想教育，不因優(yōu)等生學習成績好而“一白遮百丑”了，要有一雙慧眼看到學生的不足之處，關注并引導他們克服心理障礙，才能使其真正成長為德才均“出類拔萃”的優(yōu)等生（本文系2019-2020年度張家港市微型課題《優(yōu)等生的心理困境分析及疏導策略研究》的研究成果之一）。

參考文獻：

[1]塔拉.優(yōu)化青少年優(yōu)等生抗挫心理[J].現(xiàn)代交際，2011（7）：154～155.

[2]于穎泓，劉黨樺.對中學優(yōu)等生心理問題的調(diào)查與分析[J].天津師范大學學報，2012（2）：35～38.