小學(xué)高年級(jí)班級(jí)量化管理措施分析

馬志芳

【摘 要】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生初步形成自我認(rèn)知能力，對(duì)班級(jí)管理工作提出更高的要求。需要班主任全面了解與掌握學(xué)生情況，選擇合適的切入點(diǎn)，改善傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的不足。文中通過分析班級(jí)量化管理的作用，探討小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)班級(jí);量化管理;具體措施

小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中引入量化管理模式，班主任要意識(shí)到量化管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要求結(jié)合高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)不斷完善與優(yōu)化制度，全面發(fā)揮量化管理模式的優(yōu)勢(shì)，大幅度提升高年級(jí)班級(jí)管理質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理向著規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)班級(jí)量化管理的作用

將量化管理模式引入到小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中，本質(zhì)上就是創(chuàng)新傳功管理模式，進(jìn)一步深化與量化班級(jí)管理工作，并對(duì)班級(jí)管理任務(wù)進(jìn)行明確，全面了解班級(jí)管理工作的進(jìn)度，促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

（一）明確班級(jí)管理目標(biāo)

小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理內(nèi)容較多，班主任容易陷入到無頭緒的狀態(tài)。通過合理利用量化管理模式，有助于明確班級(jí)管理工作的任務(wù)、類型等，并通過量化方式進(jìn)行明確，班主任可以對(duì)自身工作明確，并在日常管理中全面落實(shí)下去，提升班級(jí)管理工作的針對(duì)性。

（二）塑造良好班級(jí)氛圍

班級(jí)量化管理模式中主要內(nèi)容就是量化考查，主要考察學(xué)生課堂紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)情況等，并依據(jù)下相關(guān)考核制度進(jìn)行零花。量化管理工作開展時(shí)依托完善的規(guī)章制度，保證師生之間處于平等地位，營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍，逐步培養(yǎng)與提升學(xué)生集體榮譽(yù)感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成規(guī)則意識(shí)，與低年級(jí)學(xué)生相比存在較高的自覺性與自主性，班主任可以更好的開展班級(jí)管理工作。引入班級(jí)量化管理模式后，與學(xué)生一起工作制定量化管理的規(guī)則，開展量化積分與評(píng)比工作，師生之間配合開展管理工作，有助于培養(yǎng)與提升學(xué)生自主意識(shí)。

二、小學(xué)高年級(jí)班主任實(shí)施量化管理的措施

（一）結(jié)合實(shí)際制定班級(jí)制度

科學(xué)合理的規(guī)整制度是量化考核和管理開展的有效前提，如此才能達(dá)到公平、公正和公開的效果。因此，為確保量化考核和管理的順利開展，首先要引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，并對(duì)其他優(yōu)秀班級(jí)管理制度和考核方法進(jìn)行借鑒，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合各班實(shí)際情況，以班主任帶頭，各班委共同負(fù)責(zé)，學(xué)生齊參與的形式擬定初步的、符合各班實(shí)情的班級(jí)管理制度;

其次，對(duì)于關(guān)系到每位同學(xué)切身利益和行為準(zhǔn)則的班級(jí)管理制度的制定，每位學(xué)生都要積極參與，對(duì)于制度的內(nèi)容進(jìn)行討論、制定和修改，確保制度的科學(xué)性、全面性、合理性和公平性。最后，在經(jīng)過全體同學(xué)認(rèn)真討論和修改之后，在進(jìn)行全班表決，以民主投票表決的形式，制定并產(chǎn)生符合班級(jí)實(shí)際需求，全班同學(xué)共同遵守的量化模式和管理制度。

（二）遵循量化管理實(shí)施原則

在指定符合班級(jí)需求的量化模式和管理制度時(shí)，一定要遵循量化管理的制定原則。首先，要體現(xiàn)人性化管理。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的管理，一定要遵循以學(xué)生為主的原則，在制定量化評(píng)分細(xì)則時(shí)一定要有可調(diào)節(jié)性。如有利于學(xué)生健康發(fā)展的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的、有利班級(jí)建設(shè)的、獲得大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的事情，都可根據(jù)實(shí)際情況酌情對(duì)學(xué)生進(jìn)行加分，保證管理的靈活性。其次，要加強(qiáng)并尊重學(xué)生的主人翁意識(shí)，量化管理與學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，因此，在制度制定并執(zhí)行過程中一定要關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求，充分發(fā)揮學(xué)生參與權(quán)和民主決策權(quán)。

最后，要體現(xiàn)出監(jiān)督的作用，確保制度的落實(shí)。在科學(xué)量化制度合理制定的基礎(chǔ)上，還要保證制度全面、有效落實(shí)，實(shí)施分層管理模式，確保班級(jí)管理效果。另外，在制度落實(shí)過程中一定要遵序公平、公正和公開性原則，行為本身就屬于一個(gè)模糊性概念，在具體量化實(shí)施過程中，班主任和學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷和知識(shí)程度的差別，對(duì)于行為的理解自然存在差異，在對(duì)那些有爭(zhēng)議性行為進(jìn)行判別時(shí)，一定要做到公平、公正、公開，不偏袒任何一個(gè)人，如此才能讓學(xué)生心服口服，從而按照量化考核規(guī)則對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)范和約束。

（三）開展相應(yīng)主題實(shí)踐活動(dòng)

開展一些與德育相關(guān)的主題班會(huì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的一種方法。班主任可以利用主題班會(huì)，使學(xué)生意識(shí)到自身所肩負(fù)的歷史責(zé)任和偉大生命，幫助學(xué)生提升社會(huì)責(zé)任感，成為一個(gè)合法合格的社會(huì)公民，能夠?yàn)樯鐣?huì)未來發(fā)展做出一份力。在確定班會(huì)主題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定，同時(shí)對(duì)周圍新鮮事物和案例加以運(yùn)用，應(yīng)真實(shí)事件和情景再現(xiàn)的形式，讓學(xué)生積極投入并參與進(jìn)來，加深學(xué)生體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的教育效果。

比如，現(xiàn)在很多學(xué)生不注意保護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生，班主任可以就此問題與學(xué)生展開討論會(huì)，先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各組成員就該問題進(jìn)行交流和討論，就公共環(huán)境衛(wèi)生問題發(fā)表自己的看法，最后在派出一名代表表述本組的討論結(jié)果和解決方法。學(xué)生會(huì)在討論過程中反思自己之前有沒有不講衛(wèi)生、破環(huán)公共環(huán)境的問題，進(jìn)而從此刻開始，對(duì)自己的不良行為和習(xí)慣進(jìn)行糾正，同時(shí)也從自己做起，帶動(dòng)和影響自己周圍的人和事。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理工作復(fù)雜性較高，量化管理模式作為有效的班級(jí)管理手段，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體實(shí)施過程中要遵循基本的管理制度，并尊重學(xué)生的主體地位，制定合適的管理制度與方法，有目的改進(jìn)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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