自主學(xué)習(xí)的初中英語生態(tài)課堂教學(xué)分析

周曉敏

【摘 要】新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)、合理的方式進(jìn)行初中英語教學(xué)，將生態(tài)課堂引入到初中英語課堂教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生對英語課堂的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的對英語知識的熱情與興趣。在更加寬泛的英語課堂環(huán)境下，促使學(xué)生以積極主動的態(tài)度自主學(xué)習(xí)英語知識，從而提升初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);初中英語;生態(tài)課堂

生態(tài)環(huán)境課堂提倡為學(xué)生構(gòu)建符合學(xué)生成長規(guī)律與學(xué)習(xí)需求的課堂環(huán)境，力求教學(xué)與學(xué)生的成長相統(tǒng)一，在此課堂模式下，要改變以往的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師起到有效的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在生態(tài)課堂環(huán)境下可有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的主觀能動性，從而提升初中英語的課堂效率。此外，在生態(tài)英語環(huán)境下，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師會不斷更新自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握英語知識，從而促進(jìn)師生的共同成長。

一、生態(tài)課堂下培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

在生態(tài)課堂模式下，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下教師一言堂的教學(xué)方式，將學(xué)生被動接受教師所灌輸?shù)挠⒄Z知識，轉(zhuǎn)化為積極主動獲取英語知識。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動能。例如，在譯林版初中英語教材中，教師在講授《Welcome to our school》一課時(shí)，可以組織學(xué)生以小組為單位，對此章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在小組中進(jìn)行合理分析，有的負(fù)責(zé)單詞梳理，有的負(fù)責(zé)內(nèi)容梳理，還有的負(fù)責(zé)英語語法，還有的負(fù)責(zé)寫作。以分工合作的方式完成學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生嘗試以本單元的主題為核心，小組討論我們的學(xué)校。組員以合作的方式共同完成，教師可根據(jù)學(xué)生的需求，為學(xué)生提供相應(yīng)的情境模式。在生態(tài)課堂環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性化差異會得到充分的尊重，并為之提供了發(fā)展的空間，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率得到提升。自主學(xué)習(xí)英語不但能夠提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，還能提升學(xué)生的潛在能力與思維能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以找到自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升[1]。

二、促進(jìn)學(xué)生將英語知識活學(xué)活用

在生態(tài)課堂環(huán)境下，教師會為學(xué)生提供更加寬松的課堂環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識，在多元化的課堂環(huán)境中，學(xué)生能夠更好的掌握英語知識內(nèi)部的聯(lián)系。例如，在譯林版初中英語教材中，教師在講授《Teenager problems》與《Growing Up》這兩個(gè)章節(jié)后，基于兩個(gè)單元的主題具有一定的聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生嘗試將兩個(gè)單元的主題結(jié)合在一起，構(gòu)思為一個(gè)故事或者是英語短劇，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識活學(xué)活用，充分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生的思維能力與知識運(yùn)用能力起到有效的鍛煉作用。其次，在生態(tài)課堂模式下可以幫助學(xué)生更加深入的掌握英語知識。從初中英語教學(xué)大綱分析來看，在整個(gè)初中階段中，需要培養(yǎng)學(xué)生掌握八種時(shí)態(tài)用法，教學(xué)安排也是由淺入深，逐層遞進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生掌握。生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師要以探究的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識，為此教師要讓學(xué)生意識到不同時(shí)代之間差異性與相互之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好的把握英語知識的內(nèi)在聯(lián)系。為培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建英語知識架構(gòu)，形成系統(tǒng)化英語思維打好基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中英語教師大多將英語知識細(xì)分為：單詞部分、句法部分、結(jié)構(gòu)部分等進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生難以將英語知識貫通起來，而生態(tài)課堂中，學(xué)生可以融合所有部分一起學(xué)習(xí)，從而形成知識的系統(tǒng)性[2]。

三、促進(jìn)學(xué)生形成英語思維

從當(dāng)前初中生的英語掌握情況分析來看，很多學(xué)生的英語水平僅局限于考試上，并沒有達(dá)到語言學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。除了高考答題外，很少有學(xué)生能夠在日常生活中用英文交流、讀英文書籍、看懂英文電影，對英語使用國家的文化背景也沒有很好的了解。然而，這些都是檢驗(yàn)學(xué)生英語掌握情況的有效途徑，學(xué)生的英語思維起到了很大的影響因素。在生態(tài)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生以探究的方式自主學(xué)習(xí)英語知識，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多元創(chuàng)新，從而有效的提升學(xué)生對英語知識的實(shí)用探究。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的對話交流，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀英語書籍，制作英語短視頻等，讓學(xué)生以自己感興趣的方式應(yīng)用英語知識，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境。由此一來，學(xué)生能夠逐漸意識到英語知識的實(shí)用性，并探究如何更好的使用英語這門語言，擺脫單憑依靠背誦英語單詞掌握英語知識的方式。生態(tài)課堂環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€(gè)部分的英語知識有效的銜接在一起，并形成英語思維，并且能夠從整體的角度學(xué)習(xí)英語知識，而并非將英語知識以單元為單位進(jìn)行劃分，提升了英語知識的實(shí)用性[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，將生態(tài)課堂帶入到初中英語教學(xué)中，可以有效的提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量與效率，在生態(tài)課堂教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，并以探究式的方式自主學(xué)習(xí)英語知識，可以依照學(xué)生的個(gè)性與成長需要獲取英語知識，幫助學(xué)生形成正確的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識體系，在生態(tài)課堂上，學(xué)生的個(gè)性會受到充分的尊重，個(gè)人潛能會得到有效的激發(fā)，從而更好的發(fā)貨出自主學(xué)習(xí)的效率，從而提升初中英語課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]施梅芳.初中英語生態(tài)課堂互動教學(xué)研究[J].新課程，2018.

[2]杜夢晨.生態(tài)課堂理念下初中英語聽說教學(xué)調(diào)查研究[D].洛陽：洛陽師范學(xué)院，2018.

[3]張宗仁，劉益良.“生態(tài)課堂”觀指導(dǎo)下的分層自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)策略[C].2015年第九屆雜文學(xué)術(shù)研討會，2015.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略研究》（項(xiàng)目立項(xiàng)號：GS[2019]GHB1553）階段性研究成果。