運(yùn)用開(kāi)放式理念　創(chuàng)建智慧型課堂

孫祝海

【摘 要】運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)理念，助力初中歷史課堂教學(xué)，既是時(shí)代的需要，也是追求課堂效率最大化的實(shí)際需求。改變師生的角色、多種措施并舉和開(kāi)展合作教學(xué)則是踐行開(kāi)放理念、創(chuàng)建智慧課堂的必然要求。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;開(kāi)放教學(xué);智慧課堂

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我們的教學(xué)改革也在不斷地向前推進(jìn)，歷史教學(xué)理念和方法也在不斷地推陳出新，而運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)理念，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把填鴨式的教學(xué)方法被徹底地掃進(jìn)歷史垃圾堆，則是全新的教學(xué)方法，正逐步被廣大的歷史教師所接受。在本文中，筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并以部編教材七年級(jí)上冊(cè)中的“三國(guó)鼎立”的教學(xué)為例，說(shuō)一說(shuō)自身的做法，權(quán)當(dāng)拋磚引玉！

一、改變師生角色，重構(gòu)知識(shí)空間

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推行的過(guò)程中，學(xué)生在課堂中的地位被凸顯出來(lái)，學(xué)生在課堂中再也不是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而是主動(dòng)探究知識(shí)的主人;教師在課堂中不再占據(jù)核心的位置，教師被重新定義為課堂教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者和組織者。教師和學(xué)生在課堂中的位置發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)工作的開(kāi)展不是以教師的教為中心工作，而是以學(xué)生的學(xué)為首要任務(wù)。在開(kāi)展課堂活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生遇到的困難，教師要予以解決;表述不全面的習(xí)題答案，教師要予以補(bǔ)充;難以解釋的歷史事件，教師要及時(shí)闡述。教師要給學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)放式的活動(dòng)空間，并保證具備良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師的教不是主要目的，學(xué)生的學(xué)才是課堂的重點(diǎn)。

案例1：在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”這節(jié)課的過(guò)程中，教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要充分地放手，構(gòu)建一個(gè)自由、民主、和諧、有序的知識(shí)發(fā)展空間，要讓學(xué)生自主閱讀，小組內(nèi)部和小組之間可以相互討論和交流，自覺(jué)地完成教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)案，完成本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、討論和交流，課本中的基本知識(shí)都能夠在沒(méi)有教師幫助的情況下，找出正確的答案。但也有學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：“三國(guó)演義中的‘蔣干盜書、‘草船借箭和‘巧借東風(fēng)為什么沒(méi)有出現(xiàn)在教科書中？”。此時(shí)的教師則要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品和歷史事件的區(qū)別，并做好適當(dāng)?shù)卣f(shuō)明，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，避免誤入歧途，從而影響其對(duì)中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)。

二、多種措施并舉，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在組織初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、激情不高，這與歷史學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)。歷史事件由于與學(xué)生的生活實(shí)踐沒(méi)有聯(lián)系，與其生活的社會(huì)又相去甚遠(yuǎn)，歷史知識(shí)在他們的心目中那就是異域時(shí)空知識(shí)，他們不知道學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意義所在，加上歷史知識(shí)的錯(cuò)綜復(fù)雜性，學(xué)好歷史知識(shí)不是簡(jiǎn)單的記憶，而要從經(jīng)濟(jì)、政治和文化的多個(gè)角度進(jìn)行綜合分析，因此，部分學(xué)生有畏難情緒，興趣不高，動(dòng)力不足。歷史學(xué)家趙亞夫先生認(rèn)為，“歷史教育的本質(zhì)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神養(yǎng)化和智育養(yǎng)化?！币虼耍瑲v史教師必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有熟知自己的歷史，才能“以史為鑒、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)”。所以，作為初中歷史教師就必須改變教學(xué)方法，采取多種措施，激活課堂。教學(xué)的形式可以是辯論賽、座談會(huì)、演講比賽、小說(shuō)撰寫、成語(yǔ)故事朗誦等。

案例2：“赤壁之戰(zhàn)”曹軍擁兵20余萬(wàn)，而孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍只有約5萬(wàn)人，但就是這樣的兵力懸殊，最后的孫劉聯(lián)軍卻取得了勝利。若直接告知學(xué)生曹操失敗的原因，部分學(xué)生可能在課堂上能夠記住，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后可能就拋之腦后了，更何況少部分學(xué)生在課堂上壓根就沒(méi)有記住，怎么辦呢？筆者的做法是：在百度百科知識(shí)中搜索成語(yǔ)“赤壁之戰(zhàn)”，在課堂上用語(yǔ)音的方式播放出來(lái)，讓同學(xué)們傾聽(tīng)，在同學(xué)們了解了這段歷史之后，再用視頻的形式重現(xiàn)電視劇《三國(guó)演義》中的相關(guān)片段，給同學(xué)們視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，讓他們重溫歷史、加深印象，然后提示他們從文本中找出其歷史意義，教師再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣組織教學(xué)，無(wú)論是學(xué)生的注意力，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，都要比傳統(tǒng)教學(xué)效果好許多。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，實(shí)施智慧教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的一種全新的教學(xué)方法，同時(shí)也是體現(xiàn)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的一種具體表現(xiàn)，它的推出，真正地實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念。在小組合作教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題的拋出，直接對(duì)學(xué)生提出了要求，學(xué)生再也不能坐享其成，而要通過(guò)自身的閱讀、實(shí)踐和討論才能得到正確的答案。這種教學(xué)方法的提出，從另外一個(gè)方面，也充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，對(duì)學(xué)生按照其不同的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和男女性別進(jìn)行分組，并從中篩選出組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的任務(wù)分工、課堂展示、疑難解釋和考核記錄。

案例3：東漢末年，州郡割據(jù)，占據(jù)河南一帶的曹操是如何發(fā)展自己的勢(shì)力并最終使自己壯大起來(lái)？官渡之戰(zhàn)，在軍事力量上根本不占有優(yōu)勢(shì)的曹軍為什么最后取得了勝利？這兩個(gè)問(wèn)題的難度不大，學(xué)生完全可以通過(guò)自身的努力和同學(xué)之間的交流而找出問(wèn)題的正確答案。教師則可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方法，開(kāi)放課堂，充分放權(quán)，讓學(xué)生自主思考，發(fā)揮他們的智慧，找出問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。

歷史是學(xué)生在初中階段的一門重要學(xué)科，通過(guò)歷史課堂教學(xué)，可以使學(xué)生懂得經(jīng)世致用的智慧。學(xué)好歷史，還可以借鑒歷史、明辨是非，從而為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉蘭.構(gòu)建開(kāi)放的課堂 返還學(xué)習(xí)的權(quán)利[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（02）：72.