讓合作品質的小溪匯入核心素養(yǎng)的海洋

李芳芳

摘要：學生核心素養(yǎng)，主要指學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力。合作品質就是其中的一項。教師應在合作課堂中提高學生的合作品質，發(fā)展核心素養(yǎng)，提高學生適應社會的能力。

關鍵詞：合作課堂;合作品質;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。其中，合作參與是指為了實現(xiàn)共同的目標，確?；顒禹樌M行，表現(xiàn)出能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題、協(xié)調關系的能力和素養(yǎng)。這就是本文要論述的合作品質，它是核心素養(yǎng)的內容之一。

回到學生和課堂本身，提高學生的合作品質，主陣地是課堂。如何依托合作課堂提高學生的合作品質呢？筆者進行了一些粗淺的嘗試。

一、以問題為驅動提高學生的合作品質

教學內容由一個個問題貫穿。提出問題、解決問題、總結問題是常見的合作課堂處理問題的模式。從合作品質提高的角度來看，沒有對問題的深入探究就達不到合作品質形成的條件。因此，合作課堂必須有值得探討而又能激發(fā)學生學習興趣的深層次的問題。

例如，在執(zhí)教《蒲柳人家》時有這樣一道題目：小說的特色是如何從人物身上體現(xiàn)的？為了完成任務，學生自主地把這個題目放在小組中討論。

組長：小說的特色是如何從人物身上體現(xiàn)的，大家普遍覺得很難。現(xiàn)在我們來討論一下。

甲：我們按照題目要求從人物身上找。

乙：我們來看小說的主要人物——一丈青。她說：不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛。

丙：一丈青大娘折斷了一棵茶碗口粗細的河柳，帶著呼呼的風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水。

?。阂徽汕啻竽镆宦犚妼O子呱呱墜地的啼聲，喜淚如雨，又燒香又上供，又拜佛又許愿。洗三那天，親手殺了一只羊和三只雞，擺了個小宴。滿月那天，更殺了一口豬和六只鴨，大宴鄉(xiāng)親。她又跑遍沿河幾個村落，挨門挨戶乞討零碎布頭兒，給何滿子縫了一件五光十色的百家衣！百日那天，給何滿子穿上……這些也不能表明小說的特色??！

甲：老師上課的時候經常使用增減法幫助我們更好地理解文章。我們來壓縮一下第9節(jié)，看看怎么樣。

乙：我來！壓縮后：一丈青大娘一聽見孫子呱呱墜地的啼聲，非常高興，宴請鄉(xiāng)親，還為孫子做了許多事。

甲：為什么壓縮后意思相同，但是覺得少了點什么？

丙：我家在安徽。我聽媽媽說，我們那里是小孩出生后一個月要辦滿月酒，宴請賓客，但是沒有穿百家衣。

?。何覀兝霞沂切『⒁怀錾?，要到祖先墳前放鞭炮。

乙：我們在討論內容壓縮后效果有什么不同，你倆怎么談到各自老家小孩出生的習俗啦。

甲：乙你說的好，你的話提醒了我。剛剛刪掉的是何滿子家鄉(xiāng)小孩出生的習俗。刪掉后，我們就感覺不到濃濃的鄉(xiāng)土氣息了。

乙：這不就是老師要我們找的小說的特色嗎？本文的特色就是充滿了鄉(xiāng)土氣息。那前兩句呢？

丙：第一句一丈青的語言，表現(xiàn)了典型的農村婦女潑辣的性格。你看“腌臜”多口語化，多有煙火氣。

?。旱诙淅锩娴牟柰肟凇⒃彩呛苌罨?。

甲：每一處描寫都展示著農村的鄉(xiāng)土氣，所以本文的特色是鄉(xiāng)土特色。

對問題的深度研究，會激發(fā)學生合作學習的內需。為了完成任務，學生會求助同伴，認真思考，主動分工，積極討論，提煉總結。每一個問題的解決過程，是學習知識建構的過程，是學習成果形成的過程，是合作品質形成的過程。

二、以活動為主線提高學生的合作品質

課堂活動是提高合作品質的重要途徑。教師應設計有效的學習活動，幫助學生在活動中獲得知識，提高能力和品質，發(fā)展核心素養(yǎng)。教學活動必須適應學生的認知結構。初中生的年齡剛好處于形式運算階段，他們的思維已經發(fā)展到抽象邏輯能力和概括能力。課堂活動的設計如果低于這個層次，就不能滿足這個時期學生語言和思維發(fā)展的需求。

例如，教學名著《水滸傳》時，大部分教師的閱讀課是布置學生讀，然后一起說說故事情節(jié)，分析人物性格。學生覺得名著課索然無味，經典的魅力蕩然無存。面對這一情況，筆者對《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的課堂活動做了相應的處理，要求學生選擇喜歡的一種方式完成對本回目的理解：（1）以一個人物為中心，制作一個“朋友圈”;（2）完成一張思維導圖;（3）做一張手抄報。課上，學生很快進入角色。5分鐘后，學生要求小組合作，理由是：選擇做“朋友圈”的同學，想真實地呈現(xiàn)內容、還原情境;有些同學想畫一個魯提轄，但是繪畫功底不夠，想請同伴幫忙;做手抄報的同學，想找同學幫忙設計版面;做思維導圖的同學，認為自己一個人的思維不縝密，需要其他同伴來補充。

做“朋友圈”的小組制作的內容是：魯智深在去找鎮(zhèn)關西理論前發(fā)了一條朋友圈——明天我準備去約鄭兄談談。該句一出，馬上遭到小組成員的反駁。理由：魯提轄是何等的俠肝義膽、疾惡如仇，他是提轄，一介武夫，性格本就粗獷，說不出來如此儒雅平淡的話來。另一成員說，魯提轄也不會說“準備”去約談，他性格果斷，說一不二，他要做的事情誰也攔不住，這樣不符合人物特征?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮。”經過小組討論協(xié)商，朋友圈的內容最終改為：明日，俺要直接去會會鄭屠那廝。

當然，這只是“朋友圈”內容的冰山一角。隨著《水滸傳》故事的發(fā)展，制作“朋友圈”就越來越有挑戰(zhàn)性。學生通過小組合作，把人物的性格、劇情的重點以及主角人物和其他人物千絲萬縷的關系合理合適地反映在“朋友圈”。同伴之間發(fā)揮自己的特長，并運用跨學科的知識如美術、信息技術等完成任務。學生通過合作，反復協(xié)商、研究，大膽地表達觀點和態(tài)度，一次次被排斥，又一次次被肯定。在此過程中，學生或喜或怒、或愁或悲，大家共同決策、相互扶持、相互鼓勵走出困境，最終解決問題?；顒又校兄R的獲得、課程的整合、情感的體驗、能力的發(fā)展。筆者認為，這樣的活動過程就是合作品質和核心素養(yǎng)形成的過程。

三、以評價為激勵提高學生的合作品質

隨著新課程標準的實施，教師的課堂評價也發(fā)生了變化，學科評價不再局限于知識層面，而是上升到對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認為，在合作課堂，教師的評價應該有兩層含義：一是對小組合作成果的肯定或者否定，指出其優(yōu)劣;二是對小組合作本身的評價，即小組成員有沒有積極參與、參與的有效性、合作的效果等。

例如，在教學統(tǒng)編教材九年級語文“綜合性學習 ? 君子自強不息”時，有一個環(huán)節(jié)是：小組合作，針對李白的“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，找到恰當?shù)母裱詫畎走M行勸說。經過討論，其中一個小組找到的是貝多芬的名言：我要扼住命運的咽喉，它休想使我屈服。在解釋為什么找這條格言的時候，該小組認為：貝多芬的故事非常坎坷，他本身的經歷就是自強不息最好的詮釋，所以要用這條格言。小組成員還特地提供了貝多芬的故事。教師評價：“該小組通過小組合作找到了格言，體現(xiàn)了該小組成員搜集信息的能力。該小組通過交流討論，用貝多芬的經歷證明了格言的恰當性，體現(xiàn)了該小組篩選信息的能力和解決問題的能力。大家通過小組合作，提高了解決問題的能力?！边@樣的評價會提高學生小組合作學習的熱情及合作品質。

合作品質的形成是日積月累的。在合作課堂中，教師應以活動為主線，以問題為驅動，以評價為激勵，通過具體的情境讓學生深入其中。這樣，學生的合作品質會生根發(fā)芽，學生的核心素養(yǎng)會逐步發(fā)展。

參考文獻：

鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）.

（責任編輯：韓曉潔）