高校英語教師職業(yè)心理分析及干預(yù)對(duì)策

【摘 要】 針對(duì)高校英語教師普遍缺乏職業(yè)愿景和安全感、存在消極情緒等心理問題，干預(yù)對(duì)策主要是：以課程建設(shè)為主線拓寬高校英語教師的交際圈;在“一帶一路”建設(shè)推動(dòng)下開展英語能力建設(shè);重視英語師資隊(duì)伍建設(shè);高校黨委積極聯(lián)系公共英語教學(xué)部門;實(shí)施團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等。

【關(guān)鍵詞】 高校;英語教師;職業(yè)心理;干預(yù)對(duì)策

本文以高校公共課英語教師為考察群體，對(duì)其職業(yè)心理進(jìn)行分析，并給出干預(yù)措施。本文的研究目的在于，關(guān)注高校公共英語教師的“生存現(xiàn)狀”，通過改善其職業(yè)心理，整體推動(dòng)高校公共英語教學(xué)質(zhì)量的提升。所謂“職業(yè)心理”，在本文中可以界定為教師的工作心態(tài)、工作情緒和職業(yè)愿景。筆者對(duì)部分高校英語教師群體進(jìn)行了問卷調(diào)查、小組訪談和個(gè)別交流，無論是從所獲得的實(shí)證材料還是從相互溝通中所獲得主觀感受，都指向了一點(diǎn)：高校英語教師普遍缺乏職業(yè)存在感，且在工作心理中存在著不安全感。就他們工作情緒的表現(xiàn)而言，部分英語教師在課堂教學(xué)中存在著“易怒”的情況，部分英語教師在課堂教學(xué)中則顯得超脫而“自說自話”。本文認(rèn)為，這屬于兩個(gè)極端，但都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。由于職業(yè)愿景屬于內(nèi)隱性信息，所以無法通過觀察而獲取，但在與部分英語教師的日常交流中能夠感知到，他們中多有“站好今天崗，不去管未來”的想法，可見他們中多數(shù)教師的職業(yè)愿景是“晦澀”的?；谝陨纤?，以下將就文章主題展開討論。

一、高校英語教師職業(yè)心理分析

結(jié)合已有的調(diào)研成果，這里將從以下三個(gè)方面對(duì)他們的職業(yè)心理進(jìn)行分析：

1、英語教師心理安全缺乏的原因分析

社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，英語教師群體普遍存在著心理安全缺乏的問題，可以從他們的社會(huì)存在狀態(tài)中找到答案。首先，高校作為高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)的組織，由組織生態(tài)環(huán)境所決定英語教師整體處于較低的生態(tài)位。由于處于較低的生態(tài)位，就使得他們難以獲得因?qū)I(yè)教學(xué)所帶來的各種榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)。再者，高校所開展的教學(xué)改革主要圍繞著專業(yè)群建設(shè)而展開，這就使得廣大英語教師難以融入到高校教學(xué)建設(shè)的過程中去，他們大多以旁觀者的姿態(tài)去面對(duì)各項(xiàng)教學(xué)改革任務(wù)，所以就無法從教學(xué)改革的參與中去獲得“尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。最后，由于英語教師普遍處于較低的生態(tài)位，在校內(nèi)社會(huì)活動(dòng)中必然就存在著心理劣勢。所有這些，都導(dǎo)致了英語教師缺乏心理安全。

2、英語教師消極情緒形成的原因分析

英語教師所存在的消極情緒部分根源于他們的心理安全感問題，部分則歸因于學(xué)生對(duì)公共英語學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。心理缺乏職業(yè)安全感，就可能促使部分英語教師在課堂教學(xué)中塑造自己的權(quán)威感，所以部分教師易怒的情緒可理解為：教學(xué)權(quán)威被學(xué)生挑戰(zhàn)所給予的一種應(yīng)激反應(yīng)。在高校人才培養(yǎng)的整體氛圍中，重視專業(yè)課學(xué)習(xí)已成為學(xué)生群體的固有意識(shí)，這就在“群體意識(shí)決定個(gè)體意識(shí)”的作用下使得許多學(xué)生對(duì)公共英語的學(xué)習(xí)并不重視。課堂學(xué)習(xí)中的反映便是，以一種類似于鏡面反射的學(xué)習(xí)狀態(tài)去面對(duì)教師的教學(xué)。不難理解，面對(duì)這樣的學(xué)生英語教師易怒則是可以理解的。專業(yè)學(xué)生所在院系缺少與公共英語教學(xué)部的溝通，從而也就在教學(xué)合作中存在著信息溝通不暢的情況，由此就縱容了上述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、英語教師職業(yè)愿景缺乏的原因分析

職業(yè)愿景是高校英語教師對(duì)自己未來職業(yè)發(fā)展的預(yù)期和預(yù)設(shè)，職業(yè)愿景本質(zhì)上屬于高校英語教師的職業(yè)心理范疇。然而，正如社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，高校英語教師面對(duì)自己的工作現(xiàn)狀和組織生態(tài)環(huán)境，他們并不是不存在著良好的職業(yè)愿景，而是現(xiàn)實(shí)境遇粉碎了他們良好的職業(yè)愿景。從筆者的觀察中可知，具有一定社會(huì)資源的英語教師會(huì)選擇開辟“第二職業(yè)”，或者離職另謀高就。然而，大多數(shù)英語教師仍需“留守”目前的工作崗位。不難想象，這樣的職業(yè)心理驅(qū)使必然會(huì)對(duì)高校整體英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。

高校管理者需要從歷史和辯證唯物主義的視角下去評(píng)析英語教師的職業(yè)心理，而不能單純以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)去教育他們。目前，許多外語專業(yè)的教師兼任著高校輔導(dǎo)員，這就進(jìn)一步對(duì)高校英語教師造成了不安全感。因此，努力改變他們的“生存”環(huán)境才是破解問題的關(guān)鍵。

二、高校英語教師職業(yè)心理干預(yù)對(duì)策

根據(jù)以上所述，高校英語教師職業(yè)心理的干預(yù)措施可從以下五個(gè)方面展開：

1、以課程建設(shè)為主線拓寬高校英語教師的交際圈

在上文的分析中可知，在高校英語教師群體中普遍缺乏心理安全感，其根源應(yīng)從崗位的封閉性中去尋找原因，正因崗位的封閉性才造成了群體意識(shí)對(duì)個(gè)體意識(shí)的影響。本文建議，高校在開展教學(xué)改革之際，應(yīng)將高校英語課程建設(shè)納入到教學(xué)改革之中去，而且不能單純以建設(shè)校本公共英語教材為目標(biāo)，應(yīng)將專業(yè)英語建設(shè)也一并融入到課程建設(shè)之中去。在開展專業(yè)英語課程建設(shè)時(shí)，涉及到校本教材的編寫、任課教師的選派等工作內(nèi)容，這樣就使公共英語教學(xué)部門與專業(yè)所在院系建立起長期、穩(wěn)定的業(yè)務(wù)聯(lián)系，并在人員之間的合作交流機(jī)制下拓寬高校英語教師的交際圈。實(shí)踐表明，參與課程建設(shè)的英語教師的職業(yè)存在感顯著提升，而且在參與課程建設(shè)中又會(huì)產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”，感染和激勵(lì)其他英語教師。

2、在“一帶一路”建設(shè)推動(dòng)下開展英語能力建設(shè)

目前，公共英語過級(jí)考試制度在某些高校得到充分重視，這對(duì)高校公共英語教學(xué)帶來了積極影響。在關(guān)注學(xué)生考試成績的同時(shí)，高校管理層應(yīng)站在“一帶一路”建設(shè)的高度，以培養(yǎng)國際性人才為己任，推動(dòng)本校大學(xué)生英語能力建設(shè)。具體的措施為：（1）在制度層面建立校本要求下的英語能力達(dá)標(biāo)要求，并由公共英語教學(xué)部門參與編寫具體的實(shí)施方案;（2）在專業(yè)英語教學(xué)的助推下，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生所在院系與公共英語教學(xué)部門的業(yè)務(wù)聯(lián)系，并按學(xué)期分期中、期末開展聯(lián)合教研會(huì);（3）由高校英語教師主導(dǎo)全校的英語能力建設(shè)，并將學(xué)生的英語能力建設(shè)成果納入到英語教師的評(píng)優(yōu)中去。實(shí)踐表明，在高校管理層的重視下，英語教師的生態(tài)位得到明顯提升，課堂教學(xué)秩序也得到顯著改善。

3、重視英語師資隊(duì)伍建設(shè)，著重提升他們的生態(tài)位

盡管高校公共英語教學(xué)缺乏專業(yè)色彩，但高校英語教師是英語專業(yè)畢業(yè)，且大多獲得了研究生學(xué)歷。因此，在促進(jìn)課程建設(shè)和學(xué)生英語能力建設(shè)中，還應(yīng)重視英語師資隊(duì)伍建設(shè)。通過重視他們的專業(yè)發(fā)展去引導(dǎo)他們構(gòu)建合理的職業(yè)預(yù)期，從而將職業(yè)預(yù)期落實(shí)到日常點(diǎn)滴的工作中。本文建議：（1）公共英語教學(xué)部門應(yīng)采取梯度化師資培養(yǎng)方案，即將師資分類為學(xué)術(shù)帶頭人、中青年骨干教師、明日之星教師。這樣在分層化培養(yǎng)中，就能為這些教師定好位、把好脈。（2）充分尊重英語教師的職業(yè)訴求，在教學(xué)、科研、培訓(xùn)等方面為他們提供支持。這里強(qiáng)調(diào)，在高校教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)中應(yīng)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持高校英語教師的進(jìn)修，進(jìn)而在校內(nèi)釋放出重視英語教師能力培養(yǎng)的良好輿論氛圍。這樣一來，將在提升英語教師心理安全感的同時(shí)，也以他們的經(jīng)濟(jì)地位而進(jìn)入更高的生態(tài)位。

4、對(duì)標(biāo)課程思政高校黨委積極聯(lián)系公共英語教學(xué)部門

為了進(jìn)一步提升高校英語教師的職業(yè)存在感，消除他們的心理不安全感和培育他們良好的工作情緒，本文建議，高校在人才培養(yǎng)中還可對(duì)標(biāo)課程思政的要求，由黨委聯(lián)系公共英語教學(xué)部門。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別英語教師在課堂教學(xué)中存在著“言必希臘”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的發(fā)生或許與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但也需要指出：英語教師應(yīng)重視塑造學(xué)生愛國的思想感情，并能為他們提供中西方文化的比較視野，讓學(xué)生們堅(jiān)定文化自信的理念。為此，黨委、人事部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語教師開展師德師風(fēng)教育，并通過樹立標(biāo)桿、典型案例剖析等方式讓英語教師感受到自己教學(xué)職責(zé)之重大，這不僅能正面調(diào)適英語教師的課堂教學(xué)情緒，也能實(shí)現(xiàn)他們“被尊重的需要”，最終落腳于推動(dòng)高校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升中去。

5、結(jié)合女性教師多的特點(diǎn)為其實(shí)施團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)

在公共英語教學(xué)部門，女性教師占比較大已成為普遍現(xiàn)象，以筆者所在高校為例，女性英語教師占比達(dá)到了83%。這就意味著，在對(duì)高校英語教師職業(yè)心理實(shí)施干預(yù)時(shí)，還應(yīng)從女性心理學(xué)的角度去實(shí)施，這樣才能做到精準(zhǔn)發(fā)力。本文建議，應(yīng)以重塑公共英語教學(xué)部門的人際交往環(huán)境和組織氛圍上下功夫，使公共英語教學(xué)部門能夠擁有凝聚力強(qiáng)、作風(fēng)清爽、職業(yè)心理過硬的師資隊(duì)伍。具體的措施為，高?？梢匝?qǐng)婦聯(lián)組織對(duì)公共英語教學(xué)部門中的女性教師開展團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的方式可以融入拓展活動(dòng)。由于女性教師的情緒宣泄訴求更為強(qiáng)烈，所以高校黨委、人事部門應(yīng)組織由公共英語女性教師參與的座談會(huì)，座談會(huì)的主旨便是：向職能部門提建議。這樣一來，就能在女性心理學(xué)的導(dǎo)引下增強(qiáng)了公共英語教師的職業(yè)滿足感。

三、小結(jié)

本文對(duì)這些職業(yè)心理問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，由此所得到的干預(yù)措施包括：以課程建設(shè)為主線拓寬高校英語教師的交際圈、在“一帶一路”建設(shè)推動(dòng)下開展英語能力建設(shè)、重視英語師資隊(duì)伍建設(shè)著重提升他們的生態(tài)位、對(duì)標(biāo)課程思政高校黨委聯(lián)系公共英語教學(xué)部門、結(jié)合女性教師多的特點(diǎn)為其實(shí)施團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，高校管理者需要從歷史和辯證唯物主義觀的視角下去評(píng)析英語教師的職業(yè)心理，而不能單純以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)去教育他們。

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【作者簡介】

閆子真 （1983—）女，漢族，陜西西安人，碩士，講師.主要研究方向：英語教學(xué).