信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的方法

夏愛(ài)玉

[摘 要] 當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)越來(lái)越趨向深度融合，在追求信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)“重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象。如果將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的課堂實(shí)踐比作一個(gè)長(zhǎng)方體，應(yīng)從三個(gè)維度考慮——充實(shí)其“長(zhǎng)”，即立足學(xué)科教學(xué)。拓展其“寬”，即利用信息技術(shù);增添其“高”，即發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐中人的因素。三者構(gòu)成整體，缺一不可。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);深度融合

當(dāng)前，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越趨向于深度融合，給數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一系列的變革。教學(xué)實(shí)踐者需要做到從學(xué)科教學(xué)層面、信息技術(shù)層面和教學(xué)實(shí)踐中“人”的作用三個(gè)維度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，呈現(xiàn)出豐富、立體、有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂。

一、立足學(xué)科教學(xué)層面，充實(shí)其“長(zhǎng)”

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的課堂，不是一節(jié)追求信息技術(shù)越先進(jìn)越好，而是一節(jié)真真切切優(yōu)質(zhì)的課，其教學(xué)目標(biāo)是清晰準(zhǔn)確的，其教學(xué)重難點(diǎn)是突出到位的，其教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的。所以在教學(xué)預(yù)設(shè)中，需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）整體把握，鉆研教材

任何信息技術(shù)都是為教學(xué)服務(wù)的，任何信息技術(shù)的融合都要基于對(duì)教材的深入分析和研究，加以精心設(shè)計(jì)。以筆者參加南京市信息化能手大賽執(zhí)教的“平移和旋轉(zhuǎn)”一課為例，本課是三年級(jí)上冊(cè)“平移和旋轉(zhuǎn)”單元的第一課時(shí)，立足教材，得出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，能區(qū)分、判斷這兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式。

本節(jié)課開(kāi)始，教師先出示一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的實(shí)物風(fēng)車(chē)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考風(fēng)車(chē)是怎么轉(zhuǎn)動(dòng)的？和學(xué)生交流生活中許多運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方式往往有所不同，大家一起來(lái)研究物體的運(yùn)動(dòng)方式。再進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，展示國(guó)旗（垂直方向平移）、火車(chē)（水平方向平移）這樣典型的平移現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式。接著學(xué)生舉例生活中的平移現(xiàn)象，比如推拉窗、升降電梯等。利用信息技術(shù)出示了一個(gè)從斜面下落的小木塊，這是對(duì)教材的補(bǔ)充，重點(diǎn)討論此時(shí)斜面上小木塊的運(yùn)動(dòng)是不是平移。學(xué)生開(kāi)始討論、爭(zhēng)辯，隨后發(fā)現(xiàn)雖然小木塊的行進(jìn)方向和推拉窗、升降電梯不同，但仍然是朝同一個(gè)方向沿直線(xiàn)移動(dòng)的，所以小木塊的運(yùn)動(dòng)方式也是平移。

這里的新知處理，從學(xué)生身邊熟悉的實(shí)物入手，借助先進(jìn)的信息技術(shù)整合教材，由典型到特殊，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）微處思量，關(guān)注細(xì)節(jié)

任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。一位教育家說(shuō)過(guò)：“細(xì)節(jié)，往往反映教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射著教師的教學(xué)思想。”在學(xué)生學(xué)習(xí)了平移和旋轉(zhuǎn)，認(rèn)識(shí)到兩種方式的特點(diǎn)之后，教師組織學(xué)生觀(guān)察思考想想做做第1題，請(qǐng)學(xué)生判斷這些現(xiàn)象哪些是平移、哪些是旋轉(zhuǎn)。

本課利用希沃軟件在呈現(xiàn)動(dòng)圖的同時(shí)能及時(shí)標(biāo)注的功能，出示了一個(gè)“皮帶傳輸機(jī)”的動(dòng)圖，生動(dòng)直觀(guān)，這是對(duì)教材的補(bǔ)充，學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察后發(fā)現(xiàn)滑輪的運(yùn)動(dòng)方式是旋轉(zhuǎn)，方塊的運(yùn)動(dòng)方式是平移。原來(lái)生活中很多物體的運(yùn)動(dòng)方式不是孤立存在的，往往是有聯(lián)系的。

這兩處細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，一處是做減法，另一處是做加法，都是立足于優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、利用信息技術(shù)，拓展其“寬”

當(dāng)前信息技術(shù)在不斷更新，它與學(xué)科教學(xué)融合的內(nèi)容也在不斷豐富，融合的手段與方法也越來(lái)越多樣化。如何做到信息技術(shù)層面的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？需要考慮以下幾個(gè)方面。

（一）合理選擇，為教學(xué)服務(wù)

選擇新技術(shù)是一種順應(yīng)時(shí)代的追求。但是盲目地追捧新技術(shù)，就會(huì)失去研究學(xué)科教學(xué)的立足點(diǎn)。一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科融合的課并不是技術(shù)越新就越好，同樣也不是功能越多越好，再先進(jìn)的信息技術(shù)手段也不可能代替一切。

例如，當(dāng)前我們使用白板教學(xué)，那么是不是傳統(tǒng)的黑板就放棄呢？很多教師在課堂教學(xué)中還是堅(jiān)持黑板粉筆字的板書(shū)，因?yàn)榻處煱鍟?shū)的過(guò)程就是學(xué)生專(zhuān)注持續(xù)的過(guò)程。課件中大量信息技術(shù)動(dòng)態(tài)效果看似精美，但未必能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。又如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，對(duì)于“試一試”這個(gè)撥轉(zhuǎn)盤(pán)的環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生可以通過(guò)觸碰平板電腦實(shí)現(xiàn)指針的旋轉(zhuǎn)，但是這和課堂上直接為每一個(gè)學(xué)生制好轉(zhuǎn)盤(pán)、讓他們體驗(yàn)用手指撥動(dòng)是兩種截然不同的感受。

（二）巧妙運(yùn)用，為教學(xué)添彩

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅要合理運(yùn)用，還要恰到好處。筆者在執(zhí)教“平移和旋轉(zhuǎn)”想想做做第2題：“哪些樹(shù)葉通過(guò)平移可以和綠色樹(shù)葉重合？”時(shí)，課本呈現(xiàn)的是靜態(tài)圖片，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考得出從左往右數(shù)第1、3、5片樹(shù)葉可以平移和綠色樹(shù)葉重合，但是沒(méi)有辦法親自驗(yàn)證自己的想法。筆者通過(guò)希沃軟件，讓學(xué)生在液晶觸摸屏上自己用手將樹(shù)葉平移和綠色樹(shù)葉重合，驗(yàn)證想法，這種體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言是深刻的。在此基礎(chǔ)上，筆者追問(wèn)：“剩下的樹(shù)葉通過(guò)怎樣的運(yùn)動(dòng)也可以和綠色樹(shù)葉重合呢？”學(xué)生思考得出通過(guò)旋轉(zhuǎn)的方式，更可以通過(guò)手觸摸一體機(jī)，選擇剩下的樹(shù)葉旋轉(zhuǎn)后與綠色樹(shù)葉重合，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想到驗(yàn)證的過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越先進(jìn)，能讓教學(xué)設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)，帶來(lái)了更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，受益的是學(xué)生，也激發(fā)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，真正讓豐富的信息技術(shù)資源發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。

三、發(fā)揮“人”的作用，增添其“高”

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該以“人”為本。先進(jìn)的信息技術(shù)、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能否取得良好的教學(xué)效果都離不開(kāi)“人”的因素。雖然信息技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，但如果教師重技術(shù)應(yīng)用、輕教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂呈現(xiàn)為技術(shù)堆砌的展示課，而忽略了學(xué)生的直觀(guān)感知和親身體驗(yàn)，顯然不是優(yōu)質(zhì)的課堂。教師要積極發(fā)揮“人”的作用，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施教學(xué)。

（一）教師方面

以前教師備課往往都致力于對(duì)教材文本的研究，大量的精力在教學(xué)設(shè)計(jì)上，如學(xué)生會(huì)有怎樣的應(yīng)答，哪個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生會(huì)有怎樣的操作，可以說(shuō)這些都是基于固定的時(shí)空對(duì)學(xué)生行為的研究分析。但是隨著信息技術(shù)的更新，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不只是發(fā)生在教室，也不僅僅發(fā)生在課堂，也就是時(shí)空都有變化，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生課堂上的行為，更需要關(guān)注學(xué)生的思維。

比如，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)會(huì)有哪些疑問(wèn)，對(duì)新知了解到什么水平，課后需要哪些有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)鞏固新知。如果能夠保證每個(gè)學(xué)生有一個(gè)電子書(shū)包這樣的信息技術(shù)載體，通過(guò)移動(dòng)的學(xué)習(xí)工具可以幫助學(xué)生將課堂與課后的電子材料建立聯(lián)系，這樣就可以做到教師的教和學(xué)生的學(xué)一體化，當(dāng)然這之間如何建立聯(lián)系又是需要考慮的新問(wèn)題。

（二）學(xué)生方面

作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以不受時(shí)空的局限性，可以設(shè)計(jì)圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行探究性活動(dòng)，或者發(fā)起一個(gè)討論話(huà)題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在不同終端的學(xué)生都可以共同收集、開(kāi)發(fā)、整理資料，開(kāi)展交流、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣的自主學(xué)習(xí)，真正做到運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正做到將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，落實(shí)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)地“學(xué)”。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合最終關(guān)注的不是一節(jié)課的知識(shí)本身，而是學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科整合的課例不是單一的、線(xiàn)性的，也不是板塊的、平面的，而是一個(gè)由長(zhǎng)、寬、高三維相互融合、相得益彰的立體空間。讓教學(xué)實(shí)踐豐實(shí)成長(zhǎng)，三者缺一不可。從這三個(gè)維度踐行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，是數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，更是時(shí)代的需求。

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