巧用課堂提問(wèn)提升學(xué)生的思維品質(zhì)

吳鎣

[摘 要] 課堂提問(wèn)是課堂上師生交流的重要方式之一，有效的課堂提問(wèn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以從多方面提高學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。教師要運(yùn)用不同的技巧鼓勵(lì)學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言，從而更好地探究文化內(nèi)涵、鑒別評(píng)判觀點(diǎn)、跨文化交際溝通，有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 課堂提問(wèn);提問(wèn)策略;思維品質(zhì);深度傾聽(tīng);問(wèn)題鏈

課堂提問(wèn)是課堂上以語(yǔ)言交流為中心的教學(xué)過(guò)程，它充當(dāng)了教師的解釋與學(xué)生的回答之間的中介（Cruickshank等，2003）。有效的課堂提問(wèn)可以驅(qū)使個(gè)體積極思考主動(dòng)參與，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維從無(wú)序向有序的提升，從疏漏向精密的提升，從散點(diǎn)向結(jié)構(gòu)的提升（盧正芝，洪松舟，2010）。這給教師的課堂提問(wèn)質(zhì)量提出了很高的要求。的確，在課堂的不同環(huán)節(jié)，多維度地運(yùn)用提問(wèn)技巧、提問(wèn)策略，激活學(xué)生的思維，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題意義的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的課堂提問(wèn)策略

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018）。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)要求教師首先提升自身的思維品質(zhì)素養(yǎng)，深入研讀語(yǔ)篇，充分挖掘語(yǔ)篇中的主題意義和文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)有價(jià)值、有深度的提問(wèn)，力求在有效的提問(wèn)中，促成學(xué)生組織新思考、形成新觀點(diǎn)、建構(gòu)新概念。

（一）提問(wèn)事實(shí)，理解語(yǔ)篇

布魯姆（1956）提出了教育目標(biāo)分類(lèi)理論，安德森等人進(jìn)一步發(fā)展其理論，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評(píng)價(jià)（evaluate）和創(chuàng)造（create）六個(gè)層次（安德森等，2008）。在對(duì)語(yǔ)篇提問(wèn)時(shí)，使用特殊疑問(wèn)句提問(wèn)，往往可以比一般疑問(wèn)句更好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握，避免學(xué)生受到教師的引導(dǎo)猜測(cè)答案。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師可以使用一般疑問(wèn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示。對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的提問(wèn)，不僅可以對(duì)語(yǔ)篇的文字進(jìn)行理解，達(dá)到記憶層面的目標(biāo)，還可以整合文章內(nèi)容，進(jìn)行解釋性閱讀，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類(lèi)中的理解和應(yīng)用層次。教師的提問(wèn)應(yīng)牢牢把握住文本，為學(xué)生搭建好支架，層層深入，避免難度過(guò)大的問(wèn)題令學(xué)生無(wú)從作答，或發(fā)散性太強(qiáng)的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生脫離文本作答。

（二）提問(wèn)感受，學(xué)會(huì)共情

教師在學(xué)生回答時(shí)的一個(gè)注意點(diǎn)是要傾聽(tīng)，而且要“深度傾聽(tīng)”。羅杰斯（2019）認(rèn)為，真正的傾聽(tīng)可以讓傾聽(tīng)者與被傾聽(tīng)者緊密聯(lián)系在一起，深度傾聽(tīng)，聽(tīng)到的是思想、想法和情感基調(diào)，是那些隱藏的、來(lái)自個(gè)人深處的內(nèi)心訴求。教師可以使用委婉的反饋語(yǔ)言，給予學(xué)生足夠的共情，必要時(shí)可以延后反饋，給學(xué)生自我調(diào)控和糾正的機(jī)會(huì)。在提問(wèn)感受時(shí)，要特別把握追問(wèn)的必要性與時(shí)機(jī)。教師對(duì)學(xué)生的追問(wèn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維向靈活、快捷、深入、廣泛等維度發(fā)展。一個(gè)真正尊重學(xué)生、以學(xué)生為中心的教師，在課堂上一定會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)和觀察，及時(shí)捕捉到那些看似與課堂無(wú)關(guān)的“意外”，并通過(guò)追問(wèn)來(lái)機(jī)智地處理這些“意外”（李?lèi)?ài)云，2018）。通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生往往可以對(duì)自己脫口而出的答案進(jìn)行批判思考，發(fā)現(xiàn)答案中的邏輯漏洞，或進(jìn)一步補(bǔ)充自己的感受，從而促進(jìn)邏輯性和批判力的發(fā)展。

（三）提問(wèn)拓展，遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新類(lèi)的提問(wèn)一般出現(xiàn)在課堂的后半段。此時(shí)學(xué)生已對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容較為熟悉，提問(wèn)應(yīng)基于語(yǔ)篇，適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。針對(duì)拓展性提問(wèn)的特性，教師可以設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性和層次性的問(wèn)題鏈進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題鏈能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思考環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，把任務(wù)式、負(fù)擔(dān)式的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識(shí)到提高能力的轉(zhuǎn)變（裴松，2011）。在備課時(shí)，教師不僅需要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，還要預(yù)設(shè)引入的方法、師生和生生互動(dòng)的方向，同時(shí)對(duì)可能出現(xiàn)的意外答案做足準(zhǔn)備，使得問(wèn)題鏈既鍛煉學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，又不至于天馬行空地發(fā)散，離題太遠(yuǎn)。設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題鏈可以全面地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例分析

現(xiàn)以一節(jié)閱讀課中的若干教學(xué)片段為例，分析如何借助提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文為牛津譯林2011課標(biāo)版九年級(jí)下冊(cè)Unit 4中Life on Mars的一篇科技說(shuō)明文Moving to Mars，介紹了人類(lèi)未來(lái)移居火星的原因和可能面臨的挑戰(zhàn)與樂(lè)趣。

[片段1]

T： The title of the passage is “Moving to Mars”. What do you think the passage is about？

S： Its about moving to Mars.

T： What do you know about Mars？

S： Its a planet. Its the third nearest planet to the ? ? Earth.

T： Very good！ Why do you think we might need to move to Mars？

S： Because Mars is quite similar to the Earth.

T： Whats wrong with the Earth？

S： Maybe because the Earth doesnt have enough...

T： The Earth is running out of resources！ Thats possible.

在閱讀前，教師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章的內(nèi)容，學(xué)生籠統(tǒng)地重復(fù)了標(biāo)題的內(nèi)容，教師進(jìn)而抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞move和Mars，進(jìn)一步要求學(xué)生闡述對(duì)Mars的了解和猜測(cè)人類(lèi)未來(lái)移居火星的原因。當(dāng)學(xué)生的回答沒(méi)有抓住重點(diǎn)時(shí)（為什么要移居火星），教師及時(shí)對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。針對(duì)學(xué)生的回答，教師通過(guò)補(bǔ)充、糾正和釋義 （paraphrase），給學(xué)生潛移默化地進(jìn)行語(yǔ)言輸入。在這個(gè)片段中，教師培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推斷能力，拓寬了學(xué)生思維的深度和廣度。教師還可追問(wèn)：Are there other possible reasons？ 以此促使學(xué)生進(jìn)行更加全面、深入的思考。