以產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地打造人才培養(yǎng)生態(tài)圈

馮會利 王海棚 李赫蠻 朱妍 朱金鳳

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;實訓(xùn)基地;人才生態(tài)圈;合作共贏

2017年10月18日，十九大報告中習(xí)近平同志指出要深化推進(jìn)產(chǎn)教融合。12月底，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出了要統(tǒng)籌整體規(guī)劃，發(fā)揮政府職能與重要主體企業(yè)之間的人才培養(yǎng)與持續(xù)發(fā)展，提出了改革路線。將社會上及團(tuán)體組織中需求對應(yīng)到“四位一體”的制度架構(gòu)中，推動整體產(chǎn)教融合理念落到實處，并以實訓(xùn)基地扎實打造人才培養(yǎng)生態(tài)圈。2018年，國家發(fā)展改革委、教育部、人力資源社會保障部、國家開發(fā)銀行聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強實訓(xùn)基地建設(shè)組合融資支持的實施方案》，指出實訓(xùn)基地建設(shè)是加強技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，隨著國內(nèi)產(chǎn)業(yè)政策的不斷調(diào)整，促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高科技產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展，急需大批高技能型人才，但目前產(chǎn)教融合的運行體系及構(gòu)建升級還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展變化，導(dǎo)致產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)遭遇瓶頸，實用型人才培養(yǎng)也受到局限。本文對產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)的重要性及其對人才培養(yǎng)的意義進(jìn)行了綜述，并分析了產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題。

一、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)的意義

（一） 產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地是落實產(chǎn)教融合的重要場所

產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地是高職院校在政府的統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)下，與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等基于互利共贏的發(fā)展需求，利用自身的優(yōu)勢資源開展校企合作，集教學(xué)、生產(chǎn)、技能實訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新及社會服務(wù)于一體，并對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，所形成的實訓(xùn)孵化基地[1]。產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地綜合了傳統(tǒng)意義上校內(nèi)實訓(xùn)基地、企業(yè)行業(yè)內(nèi)實訓(xùn)基地的功能和優(yōu)勢，適應(yīng)社會的需求和發(fā)展，解決了政府、企業(yè)和學(xué)校的多元需求，是落實產(chǎn)教融合的重要場所。產(chǎn)教融合、校企合作是國家對職業(yè)教育的辦學(xué)模式總體規(guī)劃，其核心要素是推動行業(yè)與專業(yè)對接、生產(chǎn)與教學(xué)對接、崗位與課程對接。因此，深化產(chǎn)教融合是解決企業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)的一個重要橋梁，能有效改善人才供給脫節(jié)的問題。

（二） 產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地是實現(xiàn)高職院校與企業(yè)之間資源互補，發(fā)展共贏的重要途徑

產(chǎn)教融合是高校與企業(yè)一部分指標(biāo)放在一起做綜合分析研究，將社會所需人才與高校培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，以定向培養(yǎng)人才，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)的一致目標(biāo)。即高職院校學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)員工日常工作相匹配;高校教師做科研與企業(yè)資源關(guān)鍵技術(shù)相融合;高校教師培訓(xùn)與企業(yè)人力結(jié)構(gòu)相對接等。進(jìn)而高校在培養(yǎng)人才的過程中也可以借助企業(yè)的資源，提升學(xué)生培養(yǎng)及教師培訓(xùn)力度，擴(kuò)大科學(xué)研究與服務(wù)社會的影響范圍，這樣可以讓人才培養(yǎng)與社會所需形成閉環(huán)空間。從我國現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，大部分地市或縣域，產(chǎn)業(yè)發(fā)展形式較為單一、集中，這種特征有利于產(chǎn)教融合的深度開展，故在區(qū)域?qū)用嫔?，推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合是大有可為的[2]。

（三） 產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地是實用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

加快建設(shè)一批高水平、專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，是國家產(chǎn)教融合改革和高等教育、職業(yè)教育改革的重要部署要求。另外，產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地也越來越成為高職院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及政府多元主體、多類創(chuàng)新要素融合的關(guān)鍵場所，高職院校應(yīng)緊跟國家大政方針，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能使高技能型人才更好地適應(yīng)社會發(fā)展。同時，也促使產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地呈現(xiàn)出更為多元集成、開放共享、立體多維的新模式。

二、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)存在問題

產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)主要存在以下問題。一是產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地是由政府、高職院校和企業(yè)共同建設(shè)的，但政府總是過多干預(yù)多元建設(shè)目標(biāo)，也缺乏相關(guān)的規(guī)章制度，導(dǎo)致高職院校和企業(yè)的自主權(quán)較小;二是由于高職院校和企業(yè)的利益需求不一致，導(dǎo)致二者缺乏資源和利益的共享機(jī)制[3];三是部分高職院校的實訓(xùn)基地形同虛設(shè)，實訓(xùn)教學(xué)學(xué)時嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生對實際專業(yè)問題認(rèn)識不足，缺乏創(chuàng)新能力。

三、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地賦能人才培養(yǎng)生態(tài)圈

教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心，悉心設(shè)計了面向高校和企業(yè)實訓(xùn)基地的管理者和一線人員的專題模塊，建設(shè)以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求的人才培養(yǎng)模式變革為主線，以創(chuàng)新空間布局為載體，以“雙師隊伍”建設(shè)為依托，以模塊化課程體系為內(nèi)涵，以體制機(jī)制創(chuàng)新為目標(biāo)，以技能標(biāo)準(zhǔn)與等級評價為抓手，以數(shù)字化智能化平臺為關(guān)鍵，以賦能多元平臺為根基的實訓(xùn)基地，以此為契機(jī)，加強產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)，打造人才培養(yǎng)生態(tài)圈。

（一） 建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，夯實高職院校與企業(yè)共育人才

產(chǎn)教融合與企業(yè)合作是高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然之路。深化產(chǎn)教融合，即建機(jī)制、搭平臺、落實訓(xùn)基地，全方位打造人才培養(yǎng)生態(tài)圈，改革創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，主動融入地方、服務(wù)行業(yè)，推進(jìn)建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)等多方參與的合作辦學(xué)機(jī)制，促進(jìn)高職院校整合有關(guān)各方人力、資金、項目、平臺等資源，有效激發(fā)產(chǎn)教融合驅(qū)動力。作為高職院校，應(yīng)制定實施方案，從教育教學(xué)改革、“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)等方面深化產(chǎn)教融合，努力構(gòu)建與自身發(fā)展相適應(yīng)的實訓(xùn)基地，為產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供引導(dǎo)和支持。在產(chǎn)業(yè)融合實訓(xùn)基地里融入企事業(yè)發(fā)展所需要的人才資源，加入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，強化師資團(tuán)隊匹配度及實踐力，為實用型人才培育提供更為必要的場所。

（二） 建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，促進(jìn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量不斷提高

產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)是提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校根據(jù)實際所需，調(diào)整辦學(xué)理念和目的，與政府相關(guān)部門及企、事業(yè)單位開展相互融合，以融合學(xué)院籌建為指導(dǎo)，學(xué)以致用為核心，共同推進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)。

打造特定化適配型育才模式是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)，可以促進(jìn)高職院校積極探索實踐教學(xué)工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及實踐能力，采取實景、仿真、虛擬等手段綜合培育，還可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升，以達(dá)到不斷提高辦學(xué)質(zhì)量的目的[4]，促使高職院校與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相融合，互利共贏，創(chuàng)新發(fā)展，將學(xué)校做實、做強、做優(yōu)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為己任，提高辦學(xué)獨特性，探索出一條獨具特色的人才培養(yǎng)之路。對企業(yè)真正所需要的人才做標(biāo)準(zhǔn)化培育，不斷研究總結(jié)實訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)驗，完善實踐教學(xué)體系和實訓(xùn)課程建設(shè)研究，為開展產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐和共建共享機(jī)制開拓思路，結(jié)合國家產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，為開展產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)提供資源對接，以期為企業(yè)輸送更為匹配的人才。

四、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)注意事項

產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地既是技能人才培養(yǎng)的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，更是支撐現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的重要抓手，已成為各級各類學(xué)校能力本位人才培養(yǎng)體系建設(shè)的關(guān)鍵支撐，成為集成企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、政府多元主體多類創(chuàng)新要素融合轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵場所。因此，建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地應(yīng)從以下幾個方面著手。一是立足人才開發(fā)，將實訓(xùn)的成果固化為人的能力成長，要有效將基礎(chǔ)性實訓(xùn)、專業(yè)性實訓(xùn)和崗位實操有機(jī)結(jié)合，將實訓(xùn)作為職業(yè)技能提升的通道，實現(xiàn)相互銜接;二是依托實訓(xùn)基地，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)鏈條來定位人才需求規(guī)模、層次、類型、技能，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式;三是將企業(yè)文化、管理、資源、產(chǎn)品、師資和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等融入實訓(xùn)基地，教學(xué)、培訓(xùn)、技術(shù)研究開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及技能競賽等多功能融為一個載體，打造一個健康循環(huán)的生態(tài)圈;四是注重多專業(yè)，多學(xué)科的交叉，注重教學(xué)的方式方法;五是產(chǎn)教融合主體骨干教師要突出，方向要團(tuán)隊化，與實訓(xùn)基地布局一致;六是產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地做到合理統(tǒng)籌及加快構(gòu)建智能化的教學(xué)和管理體系，工作更細(xì)致、全面、具體、高效，以建設(shè)智慧人才培養(yǎng)圈。

綜上所述，實訓(xùn)基地建設(shè)是深化產(chǎn)教融合的重要載體，為進(jìn)一步研究總結(jié)實訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)驗，發(fā)揮先進(jìn)經(jīng)驗與成功案例的引導(dǎo)作用，提高產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地功能，完善實踐教學(xué)體系和實訓(xùn)課程建設(shè)，應(yīng)對產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)及其對人才培養(yǎng)生態(tài)圈的意義進(jìn)行深入研究，為城市及區(qū)域開展產(chǎn)教融合創(chuàng)新實驗和共建共享機(jī)制開拓思路。爭取在以產(chǎn)教融合為遵循、以共建共享為原則、以多種模式為思路、以服務(wù)雙創(chuàng)為宗旨、以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為重點、以多項舉措融資為關(guān)鍵、以政府統(tǒng)籌為基礎(chǔ)等各個方面取得突破。面向多學(xué)科、輻射多專業(yè)、包含多媒體板塊、多人才培養(yǎng)及職工培訓(xùn)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等多種功能于一體，建立產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，打造授以長技、貫于本領(lǐng)、樂在就業(yè)的人才培養(yǎng)生態(tài)圈。