小學數學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

韓春花

摘 ?要：在小學數學課堂教學中，數學問題的設計直接關系到學生能否對數學學習產生興趣，同時解決數學問題的過程又是鍛煉學生思維能力的過程，因此，教師在教學中要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生經歷數學問題的探索過程，加強對學生邏輯思維、聯想思維、比較思維等的鍛煉。本文從小學數學教學入手，主要依據三個方面分析了學生問題意識的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學數學;問題意識;教學策略

《數學課程標準》中明確規(guī)定，要讓學生初步從數學的角度發(fā)現問題、理解問題、提出問題，并解決問題。在小學數學低學段的教學中，培養(yǎng)良好的數學意識，讓學生體會到解決數學問題的樂趣，需要教師明確小學生的學習能力與認知規(guī)律，結合實際教學內容來合理設計課堂教學，有效引導學生樹立正確的學習意識。筆者針對“數學問題”進行了深入分析，包括如何設計出具有吸引力的問題，如何促進學生從數學的角度思考問題等等，現將教學經驗分享如下。

一、從數學的角度發(fā)現并提出問題

發(fā)現問題和提出問題是解決問題的基礎，而在教學過程中，不少教師自己設計好數學問題并向學生展示，要求學生解決問題。這樣的教學方式在一定程度上忽視了學生的主觀能動性，只是針對性地解決問題也很難開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的數學思維。那么怎樣才能促進學生從數學的角度發(fā)展并提出問題呢？

首先，教師要允許學生發(fā)表意見，鼓勵學生提問，抓住學生思維活動的熱點，并依據學生的學習能力和思維邏輯能力設計豐富的學習情境，從學生熟悉的事件或事物入手，采取再現情境的方式讓學生產生自發(fā)提問的欲望。其次，教師需要尊重每位學生的認知起點，尊重學生所提出的問題，并給予相應的措施。比如，在學生提出看似荒誕無稽的問題時，教師不應該就問題本身發(fā)表自己的意見，而是分析學生的思維方式，了解學生提出問題的根本原因，幫助學生了解數學問題的解決方法，同時保證了學生對數學學習的好奇心。

二、引導學生創(chuàng)造性地解決問題

發(fā)現問題和提出問題只是數學教學的開始，要想培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的數學思維，還要引導學生創(chuàng)造性地解決數學問題。在解決問題的過程中，重要的不是學生得出了怎樣的結果，而是學生在解決問題時的具體經歷，包括學生對于問題的分析和感知，采取的方式方法，應用的數學理論等等，能否形成自己解決問題的策略。也就是說，教師在課堂教學的過程中需要重視激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生從多角度入手進行問題的解決。

例如，在解決例題“張麗紅的媽媽帶領她去游泳館游泳，其中成人的門票為15元，兒童票為8元，張媽媽拿出50元給了售貨員。問：售貨員應該找回張媽媽多少錢？”時，教師需要明確該例題考查的內容為混合運算，學生在解決該問題時需要開動腦筋，首先讀懂題干，明確已知內容與未知內容，并嘗試著解決問題。有的學生采取的方式是直接用“50-15-8”，有的學生列出的算式為“50-（15+8）”，還有同學直接將問題變?yōu)閮蓚€減法的算式。在課上學生采取的方式不一，但得出的結果卻相同，教師要認可學生的解題思路，鼓勵學生在全班范圍內分享自己的解題方法，從而拓展全體學生的思維深度。

三、拓展知識，發(fā)展應用意識

小學生應用數學知識來解決實際問題的意識較差，尤其是低學段的小學生，雖然不強求學生在低學段就具備應用數學知識的能力，但教師在課堂教學的過程中要注意應用意識的滲透。在具體的教學過程中，教師在講解數學知識或數學規(guī)律時要廣泛聯系學生的實際生活，讓學生了解現實生活中蘊含著的數學信息，使得學生在面對生活實際中的問題時能嘗試著從數學的角度出發(fā)進行觀察、思考和分析，在面對數學學習時能夠意識到該數學知識的現實背景，并明確數學學習的應用價值。

學生學習數學的目的并不僅僅是為了獲得高分，掌握數學知識或技能，而是知道如何運用課堂上習得的知識來認識現實世界，并處理有關問題。因此，教師在教學時要自覺做到數學學習的引導者，幫助學生意識到數學學習對于現實生活的幫助，以及現實生活中的數學現象。例如，在學習“角的初步認識”時，教師可以通過學生常見的五角星來引入。教師：“參照這個五角星，大家通過觀察能夠得出哪些特征？”在學生說出“角”時，就可以開始講解本節(jié)課的知識。其次，在講解完授課內容后，可以廣泛聯系學生的生活實際，讓學生結合自己的生活經驗來解決課后問題。課后問題可以設計為：我們這節(jié)課一起認識了角，還動手制作了角，除了老師舉例的五角星，同學們在課下要認真觀察生活中的物品，觀察它們有沒有角。

總之，學生問題意思的培養(yǎng)首先需要教師創(chuàng)設一個開放的環(huán)境，引導學生經歷從數學的角度發(fā)現問題、提出問題并創(chuàng)造性解決問題的整個過程，最后利用知識的拓展，發(fā)展學生的數學應用意識。

參考文獻：

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