高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用探析

王小艷

摘 ?要：在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，新時期的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的情感出發(fā)，積極對學(xué)生的情感進行培養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要重點采用情境教學(xué)對學(xué)生進行英語知識的講解，以此不斷提高學(xué)生的英語能力和英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué);情境教學(xué);直觀情境;生活情境;表演情境

引言：

在高中英語閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，沒有情境的英語閱讀教學(xué)課堂，將會磨滅學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)的動力，并使學(xué)生逐漸喪失進行英語閱讀學(xué)習(xí)的信心，高中英語閱讀教學(xué)效果較差。鑒于此，在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極將情境教學(xué)應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，并采用創(chuàng)新的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有效的情境，以此不斷提高學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)的激情，并讓學(xué)生深入領(lǐng)會英語知識的真諦。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)的應(yīng)用進行一番闡述和說明。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)探究興趣

在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)的無限興趣，并讓學(xué)生掌握較多的技能。因此，在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境。這樣，不僅可以增加英語閱讀教學(xué)課堂的容量，還可以讓學(xué)生掌握更加高效的英語知識。

例如，以“Working the land”為例，在講述本單元的閱讀文章之時，我先利用多媒體，為學(xué)生播放了與袁隆平有關(guān)的視頻資料，以此使學(xué)生初步了解了袁隆平的事跡。然后，我為學(xué)生出示了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生在閱讀之前猜測了這篇文章的文體是什么。接著，我結(jié)合學(xué)生的猜測，為學(xué)生簡單解釋了人物傳記。之后，我讓學(xué)生快速地閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀，總結(jié)了文章各個段落的大意，以此使學(xué)生從整體了解了這篇文章。最后，我利用多媒體，為學(xué)生在各個段落當(dāng)中設(shè)計了不同程度的問題，讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)問題，對各個段落講述的內(nèi)容進行了深入分析。在學(xué)生理解了教材當(dāng)中的文章之后，我利用多媒體，對學(xué)生進行了知識的擴展，以此使學(xué)生掌握了較多的知識。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增加了英語閱讀教學(xué)課堂的容量，還使學(xué)生掌握了更加高效的英語知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)習(xí)難度

在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，英語教材當(dāng)中收錄的文章對于學(xué)生來說比較陌生，這在一定的程度上增加了學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生掌握教材當(dāng)中的英語知識的效率一直難以提高，進行英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性較低。鑒于此，在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，針對這一現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。這樣，不僅可以降低學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)的難度，還可以讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境當(dāng)中進行英語知識的探究。

例如，以“Travel journal”為例，在講述本單元的閱讀文章之時，我先為學(xué)生出示了平時人們?nèi)ヂ糜蔚膱鼍?，并讓學(xué)生結(jié)合上述場景，相互之間討論了自己的旅游經(jīng)歷，以此激發(fā)了學(xué)生探究本節(jié)課知識的熱情。然后，我為學(xué)生出示了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生閱讀了這篇文章。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，我為學(xué)生組織了生活當(dāng)中常見的辯論賽，讓學(xué)生結(jié)合生活實例，對王昆和王薇關(guān)于旅游活動的不同態(tài)度進行了辯論，以此降低了學(xué)生理解本節(jié)課內(nèi)容的難度。最后，我為學(xué)生展示了一些與教材內(nèi)容有關(guān)的問題，如：How does Wang Kung feel about the trip now？What do you think has changed his attitude？并讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀了教材當(dāng)中的文章，從而對學(xué)生總結(jié)文章信息的能力進行了培養(yǎng)。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅降低了學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)的難度，還使學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境當(dāng)中進行了英語知識的探究。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高表現(xiàn)欲望

在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生比較喜歡在英語課堂當(dāng)中展示自己，并希望獲得他人的認(rèn)可。鑒于此，在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境。這樣，不僅可以提高學(xué)生進行表現(xiàn)的欲望，還可以讓學(xué)生在一個比較輕松的氛圍中進行快樂的英語閱讀學(xué)習(xí)。

例如，以“Making the news”為例，在講述本單元的閱讀文章之時，我為學(xué)生組織了常見的分角色朗讀活動。我先讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生對這篇文章主要講述的內(nèi)容進行了總結(jié)。然后，我讓學(xué)生根據(jù)自己對文章當(dāng)中的角色的認(rèn)識，挑選了自己想要扮演的角色，并挑選了一名學(xué)生代表，讓他負(fù)責(zé)朗讀旁白。之后，我讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進行了朗讀表演。在學(xué)生表演結(jié)束之后，我對學(xué)生的發(fā)音等進行了點評，并讓學(xué)生根據(jù)我的指導(dǎo)進行了改正，以此不斷提高此次朗讀表演的質(zhì)量。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅提高了學(xué)生進行表現(xiàn)的欲望，還使學(xué)生在一個比較輕松的氛圍中進行了快樂的英語閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要大膽進行創(chuàng)新，不斷探索創(chuàng)設(shè)高效情境的方式，以此可以根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，從而可以讓學(xué)生主動參與到英語閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，并早日實現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]侯立國. 情境教學(xué)法在高中英語閱讀中的應(yīng)用芻論[J]. 成才之路，2018.

[2]謝琳. 簡析情境教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 南北橋，2017（11）：34.難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該善用多媒體教學(xué)方法。