揭示文學(xué)性散文表達秘妙：從錯位到平衡

郝潔 湯俊

【設(shè)計初想】

畢淑敏的散文《學(xué)會看病》被收入人教版五年級上冊第六單元中。從教材編排的意圖來看，這篇選文應(yīng)該按照略讀課文的要求來處理，“粗知文章大意”即可。

按人教版教材的編寫體例，凡略讀課文，課前都設(shè)有“鏈接語”，有引導(dǎo)功能，主要用來指示語文教學(xué)內(nèi)容?！秾W(xué)會看病》課文前面的導(dǎo)語也按“粗知文章大意”的總體設(shè)計思路提出了三項要求：一是要弄清面對生病的孩子，母親是怎么做的。二是要找出描寫母親語言和心理的句子。三是要把這些句子多讀幾遍，體會母親感情的變化。從“用教材教”的視角看，這三項任務(wù)的實質(zhì)就是用課文來訓(xùn)練學(xué)生檢索信息（母親是怎么做的，找出描寫母親語言和心理的句子）和評價（感受、體驗）信息的能力。

這樣的語文學(xué)習(xí)偏重于課文內(nèi)容。從學(xué)情方面來看，主張“本簡語文”的研究團隊認(rèn)為，教材“鏈接語”所指示的語文教學(xué)內(nèi)容滿足不了學(xué)生在語文知識、技能方面獲得累進性增長的需求。因為檢索信息和感受、體驗信息，在前面的課文中曾被反復(fù)訓(xùn)練過，此文再次提出，或與鞏固有益，但學(xué)生很難收獲新的語文技能。

基于學(xué)情實際，“本簡語文”研究團隊認(rèn)為可以考慮達成更高標(biāo)準(zhǔn)，撇開教材對這篇課文所作的略讀課文設(shè)定，索性將課文當(dāng)作散文去教學(xué)——讓學(xué)生通過此文學(xué)得散文語言文字運用的表達秘妙，會更符合學(xué)情方面的實際需求。

【設(shè)計思路】

1.只使用這篇課文教授和散文相關(guān)的“一點秘妙”。散文的表達秘妙有很多項，鑒于這篇散文有敘事性質(zhì)，“本簡語文”研究團隊將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定在教授敘事性散文之“從錯位到平衡”上。由于只是教授這一點，所以教學(xué)設(shè)計層面貫徹了與之相匹配的 “教其一點，不及其余”的例文理念。

2.將讀文活動和對“錯位”與“平衡”的解釋活動設(shè)定為貫穿整個教學(xué)的兩條線索。課文大致可劃分為三大部分，分別是第1～13自然段、第14～23自然段、第24～27自然段 。第1～13自然段中對話朗讀難度大，擬教讀;第14～23自然段篇幅較長，學(xué)生需要隨同教師思考，聽教師讀，在聽中思辨;第24～27自然段篇幅較短，難度不大，擬讓學(xué)生自由讀之后齊讀。這樣設(shè)置，讀的活動就成為一條線。另一條線就是反復(fù)解釋“錯位與平衡”：（1）“錯位”是什么？（2）你還發(fā)現(xiàn)哪里有“錯位”？為什么說其中包含“錯位”？（3）“平衡”是什么？（4）如果取消所有敘事過程中的“錯位”會導(dǎo)致什么問題？讀的活動作為第一條線在顯層面上，對表達秘妙的反復(fù)解釋作為第二條線在潛層面。雙線并行，自始至終貫穿整個教學(xué)，保證教學(xué)不蔓不枝，堅定地落實“教其一點，不及其余”的例文設(shè)計理念。

3.對應(yīng)文章的三大部分，將整個教學(xué)切分為三個層次。第1～13自然段用來發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)“錯位”這一散文敘事法則的概念;第14～23自然段用來識別與解釋其中是否存在“錯位”;第24～27自然段在教授“平衡”這一概念的基礎(chǔ)上拓展與運用，知道“錯位”與“平衡”對于敘事散文在表達上的作用和意義。

以例文的姿態(tài)處置課文，把散文當(dāng)作散文教。閱讀就是“解釋”的理念，貫穿教學(xué)設(shè)計與課堂操作的全過程。

【教學(xué)目標(biāo)】

遵從閱讀的線性規(guī)則，在閱讀課文《學(xué)會看病》的過程中，認(rèn)知、理解和運用散文的表達秘妙——“錯位”與“平衡”。

【教學(xué)重點、難點】

1.著重練習(xí)對話的朗讀，在

獲得言語質(zhì)感和接觸言語事實的基礎(chǔ)上，認(rèn)知和理解“錯位”這一概念。

2.識別課文相關(guān)片段是否蘊

含“錯位”并解釋。

3.理解 “從‘錯位到‘平衡”對于敘事散文的作用和意義。

【教學(xué)過程】

一、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)：什么叫“錯位”

1.認(rèn)定文體。

（1）學(xué)生讀屏幕所示信息“學(xué)會看?。ㄉ⑽模?，教師教授和散文相關(guān)的知識：

①散文寫的是真人真事，不同于小說重虛構(gòu)。

②散文表達作者自己的真情實感。

2.認(rèn)識“錯位”。

（1）教師探測學(xué)生學(xué)情：作者在課文中表達了一種什么情感？你覺得作者是用什么方法來表達這種情感的？了解學(xué)生對于文章內(nèi)容和表達方法的認(rèn)知現(xiàn)狀，然后要求學(xué)生自由練讀第一部分（第1～13自然段）。

（2）請學(xué)生試讀第一部分中的對話，教師指出語氣語調(diào)中存在的問題后教讀。教讀完畢，再讓學(xué)生自由練讀對話。

（3）教師讀母親的話，學(xué)生讀兒子的話，師生分角色對話，幫助學(xué)生依據(jù)語氣語調(diào)體驗。朗讀完畢，教師隨即探問：

①明知道兒子生病了，“我”還一再堅持讓兒子獨自去醫(yī)院學(xué)看病，不肯陪?！拔摇边@個媽給人什么感覺？“我”這個媽自己是什么感覺？（殘忍）

②“我”一直在要求兒子獨自去醫(yī)院學(xué)看病，兒子一直都在拒絕。這是一種什么樣的狀態(tài)？（引出“錯位”概念，并依據(jù)言語事實解釋“錯位”：說不到一塊兒，想不到一塊兒，就是“錯位”。）

二、識別與解釋：有沒有發(fā)現(xiàn)“錯位”，為什么說這是“錯位”

1.大家聽老師讀課文的第二

部分（第14～23自然段），在老師讀的時候，你要留意這部分當(dāng)中有沒有“錯位”。老師讀完了，會請你說一說，這一部分中，“我”和兒子有沒有再次“錯位”。

2.學(xué)生在教師朗讀完之后說出自己的發(fā)現(xiàn)。

3.教師訓(xùn)練學(xué)生朗讀“兒子搖搖晃晃地走了……這一刻，我只要他在我身邊”，然后用文段中的詞語具體說一說“錯位”之后，“我”心里的情感狀態(tài)。

4.探問：如果老師把課文中的兩次“錯位”全都刪掉，會產(chǎn)生什么后果？教師出示改寫的文章，并讓學(xué)生傾聽錄音，仔細(xì)感受。

兒子長得比我高了。一天，我看他有點兒打蔫兒，就習(xí)慣性地摸摸他的頭，在這一瞬間的觸摸中，我知道他在發(fā)燒。

我當(dāng)過許多年醫(yī)生，孩子有病，一般都是我在家里給治了，他幾乎沒有去過醫(yī)院。這次，當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。

“你病了?！蔽艺f，“你得自己一個人去醫(yī)院學(xué)會看病。”

兒子說：“好，我這就去?！?/p>

“你到街上去打車，然后到醫(yī)院。先掛號，記住，要買一個病歷本。然后到內(nèi)科，先到分診臺，護士讓你到幾號診室你就到幾號，坐在門口等。查體溫的時候不要把人家的體溫表打碎……”我喋喋不休地指教著。

兒子說：“媽媽，我去找枝筆，把您說的看病的過程記下來，我好照著辦?！比缓?，他就出門去了醫(yī)院……

5.學(xué)生基于感受表述自己的看法，教師相機提示：刪除“錯位”之后，母親對兒子的那種愛意，是變濃了，還是變淡了？

三、拓展與運用：在弄清課文“從錯位到平衡”這一敘事散文表達秘妙的基礎(chǔ)上，識別另一篇散文是否有“錯位”，是否有“平衡”，是否從“錯位”走向了“平衡”

1.教師講述：看一看課文最后一部分，“我”和兒子之間還有沒有“錯位”？確認(rèn)沒有“錯位”在其中之后，順勢略教“平衡”（說到一塊兒，想到一塊兒了，就是“平衡”）。

2.教師讀另一篇散文，學(xué)生說其中的“錯位”在哪里。

下雨天。我打完球回來，渾身濕透。往沙發(fā)上一坐，看電視。

媽媽開始數(shù)落了：“衣服鞋子這么濕，還看電視，還不趕快換上干凈鞋子，濕衣服捂在身上，不得病才怪！”我想：“你用這么多時間嘮叨，還不如把鞋子衣服拿來給我換上?！睕]想到，媽媽一面數(shù)落，一面就把衣服鞋子拿出來幫我換上了。

但是，媽媽的嘮叨并沒有停止：“打球這么累了，還看什么電視！還不趕緊去床上躺一會兒。”我只好躺下了。媽媽又嘮叨起來：“為什么不把被子蓋上？感冒了，明天考試怎么辦？”我聽著直感到煩：“用這么多時間數(shù)落，還不如拿被子來給我蓋上?！蔽已b著睡著了，不予理睬。沒想到，媽媽拿來被子，小心翼翼地給我蓋上。

我眼眶一熱，淚水流了出來。媽媽似乎看到了，彎下身來。我連忙把頭埋在枕頭里，不讓媽媽看到。

——根據(jù)孫紹振《〈名作細(xì)讀〉修訂前言之一》中相關(guān)內(nèi)容改寫

3.教師播放音頻，布置作業(yè)。

散文和小說，都可以使用“錯位”這種方法來表達。但是，小說會“錯位”到底。小說的故事結(jié)局不會恢復(fù)“平衡”。因為，恢復(fù)“平衡”往往導(dǎo)致“大團圓”式的結(jié)局。在結(jié)局處表現(xiàn)為“大團圓”，這對于小說來說通常是敗筆。

散文和小說不同，在“錯位”之后是會恢復(fù)“平衡”的。敘事散文的故事結(jié)局，常常會表現(xiàn)為皆大歡喜式的“大團圓”。為什么？因為散文記載的是真人真事，如果結(jié)局不團圓，不皆大歡喜，幾乎等同于用文字方式將哀怨永記在世。

仔細(xì)讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》并思考：（1）能看到“錯位”嗎？（2）能看到“平衡”嗎？（3）這篇課文是小說還是散文？

附相關(guān)資料：

1.錯位，本來是小說當(dāng)中常用的表達方法，小說家們寫散文時，把這種寫法借用了過來。在散文中使用“錯位”，目的是想讓散文中的故事暫時失去“平衡”，使人物內(nèi)心的情感能更好地表達，使故事更有趣味，更有吸引力。但散文最終是要追求“平衡”的。散文的“平衡”會表現(xiàn)在故事的結(jié)局中——故事中的“錯位”會被化解， 人的情感會走向一致，恢復(fù)“平衡”?！秾W(xué)會看病》是小說家寫的散文。小說家寫的敘事散文不同于散文家寫的敘事散文—— 小說家在散文中講的故事是有曲折感的。

2.畢淑敏（1952—），國家一級作家，曾在高原部隊當(dāng)兵11年，做過軍醫(yī)。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京，任內(nèi)科主治醫(yī)師。1987年她在《昆侖》上發(fā)表中篇小說《昆侖殤》，一舉成名。后來發(fā)表的《補天石》《阿里》《君子于役》等作品震撼文壇。1997年，推出第一部長篇小說《紅處方》……

3.親子之愛的這種“錯位”不僅是時代的，而且是超越歷史的，滲透著一代又一代重復(fù)著的人性。朱自清的《背影》中，作者對“母愛一樣的父愛不領(lǐng)情”，而且在于，當(dāng)他為父親艱難的（“不瀟灑”的）攀爬而感動得流下眼淚時，發(fā)現(xiàn)父親回來了，連忙把眼淚擦干，不讓父親知道。這才是父子之愛的特點：對父親的愛的拒絕是公然的，而為父親感動流淚卻是秘密的。（節(jié)選自孫紹振《〈名作細(xì)讀〉修訂前言之一》）

【教后所思】

《學(xué)會看病》這堂文學(xué)性散文閱讀教學(xué)研究課，在踐行“本簡語文”教學(xué)主張方面有三方面做得相對成功。

一是貫徹了“本簡語文”揭示表達秘妙的教學(xué)取向。整個教學(xué)就只揭示了敘事性散文的一個表達秘妙——“從錯位走向平衡”，沒有枝蔓，未旁及其他內(nèi)容。

二是實踐了“本簡語文”教學(xué)主張的教學(xué)設(shè)計技術(shù)?！耙稽c秘妙”“兩條線索”“三個層次”的“本簡語文”教學(xué)設(shè)計技術(shù)，較為典型地通過這份設(shè)計呈現(xiàn)出來了。

三是實踐了“本簡語文”教學(xué)主張的課堂操作技術(shù)。三個板塊的教學(xué)內(nèi)容都使用了單線推進的操作技術(shù)。第一板塊只是教學(xué)生認(rèn)識“錯位”;第二板塊只是教學(xué)生識別和解釋“錯位”;

第三板塊是進一步讓學(xué)生識別和解釋散文從“錯位”到“平衡”的表達秘妙。在三個板塊的內(nèi)部都重視了教學(xué)步驟的功能分置：教了，就練;練了，就測;測完，小結(jié)——教學(xué)有起手，有展開，有小結(jié)。

另外，基于朗讀體驗解釋文本和基于比較解釋文本的操作技術(shù)也在教學(xué)過程中較好地攻克了難點。

我們認(rèn)為，在《學(xué)會看病》這堂揭秘式閱讀教學(xué)課中，“本簡語文”在文本解讀、教學(xué)設(shè)計和課堂操作方面所建構(gòu)的技術(shù)，為“本簡語文”教學(xué)主張從一種觀念的存在轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^的教學(xué)事實提供了強勁的支持。從這個意義上講，受學(xué)理支撐的技術(shù)就是教學(xué)生產(chǎn)力。

責(zé)任編輯 楊壯琴