高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式淺談

李曉燕

摘?要：課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺(jué)悟的主渠道。沒(méi)有高效的課堂教學(xué)，就沒(méi)有學(xué)生的高端發(fā)展。打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效益，一直是老師們的追求。

關(guān)鍵詞：教師導(dǎo)航;激發(fā)學(xué)趣;自學(xué)互助;合作探究;交流展示;詮釋疑難;

梳理歸納;強(qiáng)化訓(xùn)練;課堂檢測(cè);評(píng)價(jià)反饋

目前，為提高課堂教學(xué)的有效性，打造高效、精致課堂，整個(gè)教育界都在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、自主構(gòu)建，提高學(xué)生交流、感悟、體驗(yàn)與合作的能力，從而提高學(xué)生的成功感，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。那么究竟怎樣做才能使課堂真正走上高效之路呢？

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們學(xué)校初步總結(jié)出具有我校教育特色的高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，這是我們持續(xù)開(kāi)展高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)以來(lái)結(jié)出的又一枚教學(xué)教研碩果！

一、基本思想

高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以高效課堂的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)，注重學(xué)生的自學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，都能學(xué)得好，都能為今后的人生發(fā)展做奠基。

二、基本教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）教師導(dǎo)航，激發(fā)學(xué)趣

教師有效、簡(jiǎn)潔導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)引學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)，從而指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我學(xué)情，預(yù)先考慮自我達(dá)標(biāo)程度和方法，學(xué)得有的放矢。

（二）自學(xué)互助，合作探究

學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的自學(xué)目標(biāo)和提綱，參考自學(xué)方法指導(dǎo)，圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材，或利用參考書(shū)、工具書(shū)、學(xué)習(xí)資料來(lái)獲得新的知識(shí)，重點(diǎn)自學(xué)這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，不必求全。

（三）交流展示，詮釋疑難

學(xué)生自主學(xué)習(xí)了十幾分鐘后，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)對(duì)學(xué)或群學(xué)，交流自學(xué)成果，梳理章節(jié)內(nèi)容知識(shí)鏈，合作探究自學(xué)疑難點(diǎn)。

（四）梳理歸納，強(qiáng)化訓(xùn)練

以小組為單位展示自學(xué)成果，小組間互動(dòng)評(píng)價(jià)，全班交流解決小組疑難問(wèn)題。教師察言觀色，適時(shí)加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問(wèn)誘導(dǎo)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精講巧撥，以求得問(wèn)題的解決和認(rèn)識(shí)的深入，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（五）課堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)反饋

達(dá)標(biāo)應(yīng)用是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、檢測(cè)達(dá)標(biāo)的過(guò)程。達(dá)標(biāo)應(yīng)用中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有一定的層次性、針對(duì)性。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生有能力提升題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)堂完成，力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)。

三、基本特點(diǎn)

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰化。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確要學(xué)什么。目標(biāo)不僅要具體，要充分利用教材的單元目標(biāo)要求、章節(jié)預(yù)習(xí)提示和課后的思考和練習(xí)要求來(lái)確定，而且要重點(diǎn)突出，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不要面面俱到，避重就輕。目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化

高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)前移，規(guī)定了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。課上學(xué)習(xí)采用的問(wèn)題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化

課堂教學(xué)是師生不斷合、分的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把皮球踢給學(xué)生，教師要在課堂實(shí)施中主動(dòng)撤離和適時(shí)登場(chǎng)，做好主持人，注重問(wèn)題生成，根據(jù)課堂學(xué)情不斷調(diào)整課堂。

四、實(shí)施五步導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢(shì)，樹(shù)立新的教育教學(xué)理念。

教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育主體觀，改變?cè)薪巧?，變?quán)威性的知識(shí)擁有者為學(xué)生情感的反映者、學(xué)習(xí)知識(shí)的咨詢者和合作者。因此教師要變講為導(dǎo)，努力將“導(dǎo)”定位于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要結(jié)合五步導(dǎo)學(xué)進(jìn)行因時(shí)施教、因材施教，特別關(guān)注優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生。

在提問(wèn)討論過(guò)程中，應(yīng)著重關(guān)注有待激勵(lì)的學(xué)生，把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中簡(jiǎn)單的重復(fù)提問(wèn)的問(wèn)題留給他們，迫使他們調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官與思維器官，變依賴觀望為積極投人。把有一定難度的問(wèn)題提問(wèn)中上生，使各層次的學(xué)生人人參與。通過(guò)肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快或成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂(lè)事”而非“苦事”，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)組織建設(shè)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利開(kāi)展，與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)組織是否堅(jiān)強(qiáng)有力有很大的關(guān)系。要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)組織建設(shè)，首先要抓好學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，盡快讓他們能勝任主持小組學(xué)習(xí)的重任。其次，要求每人要明確在本組中的角色定位，主動(dòng)承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)責(zé)任和義務(wù)。

（四）注意循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最重要因素是學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，是不是具有一定的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自學(xué)能力不是一朝一夕就能形成，它是一個(gè)由低到高、由弱到強(qiáng)、由慢到快的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要克服急于求成的急躁情緒，也要克服消極等待的思想，特別要克服不敢放手的保守思想。

五、五步導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的重大意義

（一）“五步導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）“五步導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并真正有利于教師樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念

這種教學(xué)模式一改過(guò)去教師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。

當(dāng)然高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式還處在起步階段，可能還存在某些不足，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。因而需要說(shuō)明的是，模式是靈活的框架，我們的五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式允許有變式，主張各學(xué)科教師在五步導(dǎo)學(xué)的基本框架下根據(jù)具體教情和學(xué)情創(chuàng)新出一些“自選動(dòng)作”，從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的生動(dòng)高效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。