英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

摘要：中國教育學會外語教學委員會理事長龔亞夫認為英語核心素養(yǎng)包括認知和非認知兩方面，傳統(tǒng)的教育會側(cè)重于培養(yǎng)前者，而忽略后者的培養(yǎng)，但是由于社會的進步，教育的改革，后者逐漸成為教育界關(guān)注的重點，高中英語教育中英語教育已經(jīng)不單單是對英語技能和語言應用知識的傳授，思維認知和語言學習要結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng)。以英語教學中的閱讀教學為落腳點，探索高中英語教學中學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。本文首先論述了研究背景以及在高中一線教學中落實英語學科核心素養(yǎng)的目的及意義。其次對國內(nèi)外英語學科核心素養(yǎng)的相關(guān)研究進行了概述，第三部分詳述了其賴以依托的全人培養(yǎng)理論，從而為后續(xù)的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。并且分析了阻礙學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，最后在上述基礎(chǔ)上，從教學目標、教學模式、教學途徑、等角度對學生的英語學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學科核心素養(yǎng);培養(yǎng);全人培養(yǎng)

1 研究背景

2018年1月教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標準（2017版）》提出了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力共同構(gòu)成的英語學科核心素養(yǎng)，從教育目的角度闡明培養(yǎng)“什么樣的人”，重新定位英語教育的性質(zhì)和目標，明確指出英語教育不僅是培養(yǎng)綜合語用能力，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段，是實現(xiàn)“立德樹人”的途徑之一。就我國目前英語學科的教和學狀況來看，問題頗多也頗為嚴重。一方面，教師對學科的理解不足，普遍存在一些問題。另一方面，學生對為什么學英語缺少深層次的思考。對絕大多數(shù)學生來說，學習英語只是為了考試為了升學，只是因為英語有用，將來好找工作。至于怎樣學，學什么，大多數(shù)學生也是缺乏主見，一味在老師的指揮棒下背單詞、背語法、做翻譯、做習題，在題海中翻滾，在考試中煎熬。鑒于從知識教育走向能力教育、素養(yǎng)教育，是當今世界教育改革發(fā)展的共同趨勢，筆者試圖以新一輪高中英語學科核心素養(yǎng)為指導思想，從課堂教學層面的閱讀視角入手來看延安市延安中學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題并進一步使高中英語學科核心素養(yǎng)落地生根。最終本研究根據(jù)問卷調(diào)查，訪談，文獻分析等研究方法，為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出建議，為高中英語一線教師提供參考。

2 研究目的及意義

我國高中英語課程更應關(guān)注學生英語知識與運用能力的發(fā)展，重視學生英語學習的過程性和體驗性，而非傳統(tǒng)的以應試教育為主要目的地教學傾向，重視學生的考試成績，片面追求升學率，教學內(nèi)容設(shè)計和活動安排存在著不同程度的碎片化現(xiàn)象和機械性特點，輕視基于真實社會情境的語言實踐活動。龔亞夫認為，“中小學英語教育應改變單純以語言運用能力為核心的目標，設(shè)計多元的目標……把語言學習與思維認知、個人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來，從‘全人發(fā)展的角度去看待學習動機所屬的范疇。這樣的目標更有利于學生發(fā)展，……體現(xiàn)英語教育在促進人的品格與思維發(fā)展方面的價值。”因此，要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，就需要我們轉(zhuǎn)變教育理念，從培養(yǎng)全人的角度去設(shè)計英語教育，以促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展學生的各個智力。

3 培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過綜合運用問卷調(diào)查法、對高中生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行梳理和分析，當前高中生英語學科核心素養(yǎng)主要存在以下幾方面的問題：語言能力—重音、語調(diào)不清晰;文化意識—語言形式不恰當;思維品質(zhì)—欠缺獨立的思考;學習能力—學習主動性不夠。

4 培養(yǎng)原則

4.1 教學目標導向性原則

教學目標導向性要求教學，尤其是閱讀教學，要確定教學的切入點以及教學主線，確定所要側(cè)重的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，但并非用四種素養(yǎng)（如語言目標、文化目標、思維目標、學習目標）的形式描寫目標;

4.2 教學模式可行性原則

教學模式是一種簡化的、理論化的教學范式，是為實現(xiàn)特定的教學目標而設(shè)計的師生課堂活動程序。例如閱讀中的精讀課文模式，即Text（文本）、Theme（主題）、Thread（主線）、Thought（思維）教師在實際的教學中必須要統(tǒng)籌學科建設(shè)中的各個要素。

4.3 教學活動互動性原則

基于英語學科核心素養(yǎng)的閱讀教學應倡導積極的互動觀，鼓勵教師積極創(chuàng)造互動教學的條件，關(guān)注學生學習的體驗，用心設(shè)計學生喜聞樂見的學學習方式，使學生踴躍參與其中，通過與文本互動、與同伴互動、與教師互動、與外界互動，讓學生之間優(yōu)勢互補，最大程度的發(fā)揮自己的各項智能。

全人教育認為傳統(tǒng)教育的大部分措施過于關(guān)注智力，而忽視了“人”的發(fā)展。把人作為一個人、一個有主體的人，一個有情感有智慧的人去看待，因此教育要把人培養(yǎng)成為自由的人、發(fā)展的人、完整的人。

5 結(jié)語

筆者在理論基礎(chǔ)及課標（2017）的引領(lǐng)下，依托教材的文本內(nèi)容，探索并提出如何基于英語學科核心素養(yǎng)解決語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學習能力不相協(xié)調(diào)的教學方案，同時也為廣大一線教師提供了如何在閱讀教學中落實英語學科核心素養(yǎng)四大要素的課例。高中生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究有助于落實“立德樹人”的根本任務，幫助一線教師反思并改進自己在日常英語教學中出現(xiàn)的實際問題。

參考文獻：

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[2] 邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標準研制：國際經(jīng)驗與啟示[J].全球教育展望，2015.

作者簡介：趙圓圓（1994—），女，研究生，研究方向：英語教育。

（作者單位：延安大學外國語學院）