中職數(shù)學教學培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力的對策

奚雪華

摘 要：對于中職學校的學生而言數(shù)學的，學習數(shù)學的主要目的是利用所學的數(shù)學知識去解決生產(chǎn)和生活中所遇到的問題，而應(yīng)用的關(guān)鍵是對應(yīng)用數(shù)學意識的培養(yǎng)?；诖耍疚木椭新殧?shù)學教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力展開探討。

關(guān)鍵詞：職高;數(shù)學教學;數(shù)學應(yīng)用能力

培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識和應(yīng)用能力是中職數(shù)學教學中數(shù)學教師必須要予以重視和落實的一項基礎(chǔ)任務(wù)。只有實現(xiàn)這一目標，才能為學生將來畢業(yè)后更好地走上社會，融入社會打好基礎(chǔ)。在新一輪課程改革背景下，對中職生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)和時間就勢在必行。但還存在著一系列問題：

1.從教學目標來看：中職數(shù)學教學普遍存在著重理論輕應(yīng)用的現(xiàn)象;存在認為專業(yè)課很重要，數(shù)學課只要學學理論就行了的思維誤區(qū)。

2.從教學內(nèi)容來看：教材過分注重知識的系統(tǒng)性，更多的是定義的解釋、命題的推導，卻忽略了從生活經(jīng)驗去理解數(shù)學的需要;有些學校和專業(yè)關(guān)于數(shù)學課的安排與學生所學專業(yè)嚴重脫節(jié)，使學生感覺不到數(shù)學的價值，從而影響了學生學習數(shù)學的積極性;學生片面認為上數(shù)學課主要是為了應(yīng)付考試。

3.從教學方法來看：教師的教學方法單一，身處大環(huán)境下教師，思想上基本上還是以傳統(tǒng)的知識傳授型為主，教師上課“滿堂灌”，學生的主體地位沒有體現(xiàn)，難以喚起學生數(shù)學學習的興趣。

基于此，本文就中職數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力提供以下對策：

（一）優(yōu)化課程體系

數(shù)學作為公共必修課程，需要不斷強化其“應(yīng)用性”和“實用性”。結(jié)合中職課程改革，中職學校在數(shù)學文化課和相關(guān)專業(yè)間建立與之相應(yīng)的課程體系。

（1）結(jié)合不同專業(yè)對數(shù)學教學內(nèi)容進行有效的整合

在公共必修課數(shù)學科目的教學上，我們可以將新大綱作為依據(jù)，在原有基礎(chǔ)上實行適當刪除或者是添加課程。我們可以以滿足專業(yè)課程的需求為根本，篩選出一些專業(yè)知識，組成“校本課程”被學生所接受。如此，可以使得學生學習的目的性更為明確，知識的運用也更有針對性。

以中職數(shù)控、機械專業(yè)為例，學校在專業(yè)課程開設(shè)的第一學期同步開設(shè)數(shù)學教學，在第一學期開設(shè)的數(shù)學課程教學中應(yīng)當首要將平面幾何的相關(guān)理論知識和作圖進行系統(tǒng)的學習，將重點放在曲線和圓弧的連接層面上來，另外還需要提前學習直線、圓、平面矢量和立體幾何等內(nèi)容，對三維產(chǎn)品、模型、模具的構(gòu)思設(shè)計和實際制造進行更多的涉略，多列舉相關(guān)的實例，簡要概述定理和證明題等知識，將更多的內(nèi)容分到向量的線性運算與內(nèi)積知識點上，以便于為之后機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的開展提供必要的知識理論前提。

（2）精心打造數(shù)學選修課程，有助于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

努力開發(fā)各種選修課，鼓勵建設(shè)多樣化的課程體系。限定選修課內(nèi)容由各系組制定，根據(jù)不同技能方向設(shè)計模塊，可包含不同專業(yè)方向數(shù)學選修課。數(shù)學選修課程的開設(shè)，不僅豐富了數(shù)學課程的內(nèi)容，打破了數(shù)學一貫給人的公式化、枯燥的印象，又能提升學生學習數(shù)學的興趣，學生反映情況較好，值得繼續(xù)堅持及推崇。

（二）開展“數(shù)學課與專業(yè)課融合教學”的數(shù)學課堂新模式

數(shù)學來源與生活并且服務(wù)與生活。同樣在學生學習專業(yè)問題中，我們對生活情境，專業(yè)情境進行選擇、整合，使專業(yè)問題數(shù)學化，從而形成可供我們教學活動的教學情境。同學們在教師的引導下能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學的一般方法，并且能提煉出相關(guān)的數(shù)學知識點。數(shù)學的一般方法和知識點也能為專業(yè)問題的解決服務(wù)。比如：編寫與專業(yè)問題相關(guān)的教案，并在教師教學中討論推廣。在數(shù)學教學中穿插，介紹數(shù)學方法在專業(yè)問題的應(yīng)用。這些情境的存在，可以提升學生的學習興趣、提高課堂效率，培養(yǎng)中職生應(yīng)用數(shù)學的意識。

以機械、數(shù)控專業(yè)為例，教師在開展“柱、錐、球及其簡單組合體”的教學時，教師在教學中創(chuàng)建情景，可以給一名學生安排機械鈑金工的角色，讓其制作出有特定要求的郵筒，學生在特定情景下就會思考并計算出要完成這一郵筒的制作需要多大的鈑金材料，從而進一步提出郵筒表面積大小。再比如在開展《圓的標準方程》一課的教學任務(wù)時，可以從機械加工零件和機械制圖圖紙引入，并安排給學生零件加工任務(wù)，要求學生從給出例子中建立合適的坐標系，確立相關(guān)圓心，方便零件的加工?？傊ㄟ^各種關(guān)聯(lián)性情景的創(chuàng)建能夠?qū)W生數(shù)學思維與機械專業(yè)思維進行科學的連接，實現(xiàn)思維的相通，有效地提升課堂效率。

（三）重視數(shù)學建模，提升應(yīng)用數(shù)學能力

數(shù)學建模實際上是聯(lián)系數(shù)學理論與實際的橋梁，是數(shù)學應(yīng)用的重要形式。它是應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的基本手段。在數(shù)學建模核心素養(yǎng)的形成過程中，積累用數(shù)學解決實際問題的經(jīng)驗。學生能夠在實際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題;能夠針對問題建立數(shù)學模型;能夠運用數(shù)學知識求解模型，并嘗試基于現(xiàn)實背景驗證模型和完善模型;能夠提升應(yīng)用能力，增強創(chuàng)新意識。

比如在學習立體幾何、數(shù)列、一次函數(shù)、二次函數(shù)、分段函數(shù)等問題時，教師可以通過分析相關(guān)的實際問題使學生了解建模思想;這時教師需要思考在某個章節(jié)可以引入哪個模型問題，例如在講到幾何中兩點公式后可以引入距離測量模型等等，通過不斷的滲透建模思想，讓中職學生在數(shù)學學習中習慣運用建模解決問題。

在數(shù)學教學過程中可以挑選具有代表性的案例典型，將建模思想不斷滲入到數(shù)學教學中，通過對所遇問題進行充分分析后，將復雜現(xiàn)象中的主要特征提煉，抽象為數(shù)學語言和符號，進而給出解決方案，在這過程中需要老師引導學生打開思維方法，不能輕易沿著一條思路思考，不輕易做出結(jié)論，盡量多一些猜測，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

中職生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)與實踐，這是社會發(fā)展和學生自身發(fā)展的需要，應(yīng)該成為當前中職數(shù)學課程改革的重要內(nèi)容之一。如何更好地培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力，需要廣大中職數(shù)學教師不斷去嘗試和探索。作為中職學校的數(shù)學教師，應(yīng)多角度多渠道培養(yǎng)中職生的數(shù)學應(yīng)用意識，把提高中職生的數(shù)學素養(yǎng)落到實處，在教學生時結(jié)合自身的教學條件、教學對象等實際情況，選擇最優(yōu)方式，不斷探索與進步。

參考文獻：

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