如何巧用“思維導(dǎo)圖”開展小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)

張靜

【摘 要】 隨著新課標(biāo)的進一步落實，要求在現(xiàn)代化課程教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體的發(fā)展優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其充分參與到課堂教學(xué)過程中。小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，主要是為了考查學(xué)生的知識儲備、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。針對小學(xué)高年級學(xué)生來講，寫作訓(xùn)練可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，對于提升習(xí)作教學(xué)效率具有重要意義。接下來，本文就如何巧用“思維導(dǎo)圖”開展小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)展開具體探索。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;高段習(xí)作

習(xí)作是為了考查學(xué)生的語言表達能力，教師在學(xué)生的習(xí)作中可以發(fā)現(xiàn)許多問題，在幫助其解決問題的過程中，可以提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。這是語文學(xué)科要求學(xué)生達到的重要目標(biāo)之一。隨著新課標(biāo)的不斷改革，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式逐漸在語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用，尤其是針對小學(xué)語文高段的習(xí)作教學(xué)，使用思維導(dǎo)圖模式可以深化學(xué)生的閱讀能力，將文字信息更加直觀地展示給學(xué)生。接下來，本文就此展開具體分析。

一、簡析思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念

思維導(dǎo)圖是應(yīng)用發(fā)散思維的有效圖形思維工具，可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，科學(xué)掌握文章主題，通過圖文并茂的手段直觀展示文字信息，使學(xué)生對于教學(xué)過程中的重難點更容易把握。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以讓學(xué)生的左右腦并用，豐富其知識儲備，有針對性地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生智力的重要目的。理論上講，思維導(dǎo)圖源自記筆記的方法，使用從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)手段，優(yōu)化結(jié)構(gòu)的分層設(shè)計，通過不同的圖形、詞匯、符號、顏色等進行區(qū)分，加深學(xué)生對課程知識的理解，挖掘其大腦潛能。

二、“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇寫作素材

習(xí)作的過程是由點滴細(xì)節(jié)構(gòu)成的，創(chuàng)建完整的習(xí)作知識體系具有重要意義。通過“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用，學(xué)生可以明確審題、構(gòu)思、選材以及細(xì)節(jié)，在教師指導(dǎo)下科學(xué)繪制，自主構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”，對習(xí)作知識體系進行科學(xué)建構(gòu)。在實際語文習(xí)作教學(xué)過程中，要對每個模塊進行細(xì)化。審題在作文寫作過程中占據(jù)重要地位，在審題過程中可以明確作文的主題、要求、內(nèi)容提示以及開頭。在選材過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生拓展發(fā)散性思維，聯(lián)系與主題相關(guān)的事件，構(gòu)建科學(xué)的寫作思路，明確整篇作文要分幾個段落，將各個段落的內(nèi)容進行科學(xué)導(dǎo)入。最后，要規(guī)劃作文詳略，使整體結(jié)構(gòu)清晰，突出寫作重點。細(xì)節(jié)主要是學(xué)生可以自主操作的部分，包括文章的開頭、結(jié)尾，可以使用優(yōu)秀詩詞、名言警句，為作文添光加彩。

針對小學(xué)高年級的學(xué)生來講，作文最大的難度就是不知道寫什么，對于教師提出的作文命題，學(xué)生沒有素材可寫。因此，教師要在實際教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生科學(xué)選擇寫作素材，豐富學(xué)生的寫作視角，繼而深化學(xué)生的寫作素養(yǎng)。比如，在《我的暑假》命題作文中，教師可以讓學(xué)生講述：自己在哪里度過的暑假？遇到了什么好玩的事情？自己在這些事情中得到什么啟發(fā)等，讓學(xué)生對自己暑假中經(jīng)歷的趣事進行口頭表述，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新型思維，然后讓學(xué)生按照自己講述的內(nèi)容開展寫作，拓展學(xué)生的寫作思維。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生安排文章結(jié)構(gòu)

記敘文主要有順敘、倒敘兩種表達方式，因此，教師在指導(dǎo)過程中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的手段為學(xué)生講述相關(guān)習(xí)作知識。比如，倒敘是先描述事件的結(jié)果，然后再闡述自己在事件中得到的啟示，對事件的經(jīng)過、起因、結(jié)果等進行總結(jié)，表達其中的思想感情，深化文章主旨內(nèi)涵。語文寫作要求內(nèi)容新穎，突出層次感，但是小學(xué)生在剛接觸作文寫作時，不了解文章布局的相關(guān)知識，造成寫作比較困難。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，從中心點向外圍發(fā)散，可以明確學(xué)生如何寫作、如何處理過渡，明確習(xí)作內(nèi)容各部分之間的關(guān)系。比如“四季”是小學(xué)高段學(xué)生經(jīng)常會寫的話題，在《冬天的雪》的寫作過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖尋找寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作布局。針對寫雪景的學(xué)生，要引導(dǎo)其明確具體的寫景順序，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，文章中部要描寫不同時間段雪景的狀態(tài)，在結(jié)尾抒發(fā)對雪的喜愛。這樣會在學(xué)生的頭腦中形成完整的寫作結(jié)構(gòu)，將雪景有順序地表現(xiàn)出來。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行文章表達

在文章寫作過程中，有些學(xué)生有東西可寫，但是不知道如何寫，因此教師要通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生明白自己要描述的事情。教師要明確寫作過程中的重要因素，例如時間、地點、人物、事件等，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，與自身的生活實踐密切聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，調(diào)動其寫作積極性，讓其寫成具有特色的作品。思維導(dǎo)圖可以解決學(xué)生寫作過程中遇到的問題，讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，將寫作的各部分內(nèi)容有機結(jié)合起來，這樣可以有效拓展學(xué)生的思維空間。如果學(xué)生在寫作過程中突然空白，就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的線索填補空白，豐富具體的寫作素材，明確寫作中心，深化作文習(xí)作的內(nèi)涵。通過有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，會引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容合理表達，使描寫更加豐富、細(xì)膩，有利于學(xué)生語言表達能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文高段習(xí)作課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以拓展學(xué)生的寫作思路，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，對于其寫作素養(yǎng)的提升具有重要意義。通過“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用，學(xué)生可以明確審題、構(gòu)思、選材以及細(xì)節(jié)，在教師的指導(dǎo)下科學(xué)繪制，自主構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”，提升習(xí)作課堂的教學(xué)效果。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖積極引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作建構(gòu)，幫助學(xué)生科學(xué)選擇寫作素材，實現(xiàn)學(xué)生完整習(xí)作知識體系的建構(gòu)。

【參考文獻】

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