提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究

王瓊

摘 要：課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，提高課堂教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的，提高課堂教學(xué)質(zhì)量不僅是學(xué)生靈活掌握知識(shí)的前提保障，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要依據(jù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也是教師值得關(guān)注的問(wèn)題，因此，本文筆者對(duì)提高課堂教學(xué)的策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲場(chǎng)景;生活情境;課堂問(wèn)題

小學(xué)是學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)思維的重要時(shí)期，也是發(fā)展理性思維的關(guān)鍵階段，由于數(shù)學(xué)概念、符號(hào)呈現(xiàn)出抽象化的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常陷入思維的誤區(qū)中，此外，小學(xué)生的思維以具體形象為主，面對(duì)刻板的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)低效甚至無(wú)效。因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為了教師越來(lái)越重視的問(wèn)題，本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從“構(gòu)建游戲場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)生活情境、巧設(shè)課堂問(wèn)題”三個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析與探究。

一、構(gòu)建游戲場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，還是吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理機(jī)制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的畏懼心理，由于小學(xué)生的注意力容易被趣味化的事物所影響，而游戲活動(dòng)恰恰順應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建游戲場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，激發(fā)其興趣的產(chǎn)生，同時(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

筆者在進(jìn)行“不確定現(xiàn)象”教學(xué)中，為了使學(xué)生初步體驗(yàn)和明確生活中的一些確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，并能運(yùn)用“一定、不可能、可能”等詞匯描述事件發(fā)生的不確定性，課前準(zhǔn)備好“硬幣、乒乓球”等物品，首先提出：“同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？接下來(lái)我們玩一個(gè)拋硬幣的游戲怎么樣？”學(xué)生都紛紛想要參與到游戲過(guò)程中，于是提出游戲規(guī)則：“每人拋一次硬幣，每組選一人在表格中記錄拋硬幣的總次數(shù)和正反面朝上的情況”，通過(guò)這一游戲活動(dòng)，學(xué)生匯報(bào)了正面朝上和反面朝上的次數(shù)，并認(rèn)識(shí)到不確定現(xiàn)象的發(fā)生情況，同時(shí)，也學(xué)會(huì)運(yùn)用可能這一詞匯來(lái)描述硬幣正面朝上或者反面朝上的情況。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活存在密切的聯(lián)系，由于小學(xué)生具有一定的生活常識(shí)，因此，教師可運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科特征和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，增加其應(yīng)用意識(shí)，還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的探究興趣，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

筆者在進(jìn)行“年、月、日”教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)時(shí)、分、秒等較小的時(shí)間單位，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的年、月、日等時(shí)間單位，首先以談話的方式引入主題，提出：“同學(xué)們，你們知道傳統(tǒng)的節(jié)日有哪些嗎？分別是哪一天嗎？”由于這一問(wèn)題是學(xué)生所熟知的生活常識(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，于是學(xué)生紛紛說(shuō)出自己所知道的節(jié)日和對(duì)應(yīng)的日期，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的日歷卡片，找到剛剛所提到的節(jié)日是星期幾，同時(shí)，提出一系列問(wèn)題：“同學(xué)們，觀察日歷表上哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月是30天，二月份有多少天？”通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)年、月、日具有了清晰的認(rèn)識(shí)，因此，通過(guò)生活情境，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化特征，體會(huì)到年月日等時(shí)間單位學(xué)習(xí)的重要性，還使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，從而構(gòu)建出了高效的課堂。

三、巧設(shè)課堂問(wèn)題，活躍發(fā)散思維

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，也是活躍學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，將知識(shí)一味地灌輸于學(xué)生的頭腦中，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生形式化的記憶，對(duì)今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)巧設(shè)課堂問(wèn)題，使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，聯(lián)系新舊知識(shí)之間的關(guān)系，不斷構(gòu)建新的知識(shí)體系，從而獲得可持續(xù)發(fā)展。

筆者在進(jìn)行“小數(shù)乘整數(shù)”教學(xué)中，為了使學(xué)生理解小數(shù)乘以整數(shù)的意義，并掌握小數(shù)乘以整數(shù)的法則，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)相乘的計(jì)算方法和小數(shù)加法的運(yùn)算法則，因此，以課堂問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)入，出示題設(shè)：“小明去買風(fēng)箏，燕子風(fēng)箏需要3.5元，青蛙風(fēng)箏需要4.6元，蝴蝶風(fēng)箏需要5.2元”，并提出一系列問(wèn)題：“小明買7個(gè)燕子風(fēng)箏需要多少錢？小明準(zhǔn)備了30元夠不夠？”隨后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，一段時(shí)間后，學(xué)生運(yùn)用小數(shù)加法計(jì)算出了7個(gè)燕子風(fēng)箏所需的錢數(shù)，在此情況下，總結(jié)出了小數(shù)乘法計(jì)算法則，學(xué)生感受到小數(shù)乘法這一運(yùn)算更加便捷，從而靈活掌握了小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算法則。

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建游戲場(chǎng)景，以符合學(xué)生的心理需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，同時(shí)，以學(xué)生熟悉的生活常識(shí)為教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，此外，教師也應(yīng)重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)置課堂問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的形成過(guò)程，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

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