對初中英語情境教學法的探討

瞿世芳

摘 要：英語是初中階段的重要課程。為了提升英語教學效果，廣大教師進行了大量的研究實踐，取得了很多喜人的成果。在涌現(xiàn)出的眾多教學策略方法中，筆者認為情境教學法值得進一步的探討。因為情境教學法是更為基本的一種教學方法，諸如合作學習等其他方法都可以在情境中進行，使得課堂面貌呈現(xiàn)出豐富的變化，“放大”教學效果。本文即從合理設(shè)置情境元素、擴大情境應用范圍和引導學生充分參與三個方面，對初中英語的情境教學法進行探討，希望能夠?qū)Υ蠹移鸬揭欢ǖ膮⒖甲饔谩?/p>

關(guān)鍵詞：初中;英語;情境教學法

很多初中英語教師都意識到了情境教學法的巨大作用，越來越多地在教學中應用情境教學法。但是，情境教學法使用時也是需要遵循一些基本的原則或規(guī)律的。如果教師沒有經(jīng)過深思熟慮，只是臨時用語言勾畫出一個情境以“應付”眼下的教學場景，往往會發(fā)現(xiàn)其效果遠沒有自己想象的那么大。本文要討論的，就是情境教學法需要遵循的這些基本原則，指出初中生到底想要在情境中得到什么，教師又應該怎樣滿足學生內(nèi)心的需求，從而將情境教學發(fā)的作用更為充分地發(fā)揮出來。

一、合理設(shè)置情境元素

情境教學法有很多組成元素，比如情境創(chuàng)設(shè)的方式、情境中的內(nèi)容、情境的主題乃至情境教學法的應用場景等，這些都需要教師仔細考慮。以情境中的內(nèi)容為例，很多教師為了讓學生能夠更好地沉浸到情境中，會從現(xiàn)實生活中尋找素材。這種思路沒有問題，但有的教師是從自己的生活中尋找素材，忽略了成人與初中生視角上的區(qū)別，結(jié)果反而導致學生無法對情境內(nèi)容產(chǎn)生親近感。所以，所有情境元素都要充分考慮到學生的接受能力、理解水平乃至興趣方向，這樣的情境才會受到學生的歡迎。

例如，人教版初中英語七年級下冊的“Can you play the guitar？”教師在這節(jié)課開始前，可以先在班里組織一次小調(diào)查，看看有多少同學有樂器演奏方面的技能，會演奏什么樣的樂器，是否看過或希望看演奏會等。根據(jù)這次小調(diào)查的結(jié)果，教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集教學素材，比如演奏會的視頻、一些樂器的英文介紹視頻等。在第二天教學時，教師先為學生播放這些視頻內(nèi)容，也就是用多媒體技術(shù)完成了一個新知導入的情境，而且考慮到了學生們的實際情況，能夠充分激發(fā)出學生對新知的興趣。

二、擴大情境應用范圍

前文已經(jīng)提到，情境教學法是比較基礎(chǔ)的一種方法，可以與很多方法進行組合。但在現(xiàn)實教學場景中，有的教師只是進行了教學方法的組合，卻沒有有效擴大情境教學法的應用范圍。比如總是在閱讀教學中應用，為學生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，然后讓學生進行獨立或合作閱讀，但在聽力、口語或?qū)懽鹘虒W中幾乎完全不創(chuàng)設(shè)情境。造成的結(jié)果，就是學生逐漸對閱讀教學情境感到“審美疲勞”，又覺得其他的教學活動缺少變化，枯燥無聊。所以，教師應該勇于嘗試，努力開拓情境教學法的應用范圍。

以人教版初中英語七年級下冊的“Im watching TV.”這部分內(nèi)容是要討論學生的課余生活，電視及電視節(jié)目是一個切入點。教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一個綜合性的教學情境，讓學生的英語聽說讀寫能力都能在這個情境中得到鍛煉。教師在本內(nèi)容教學前，先將學生分為小組，要求每個小組綜合組員的實際情況來創(chuàng)設(shè)一個簡單的情景劇，而且要有一個較為規(guī)范的劇本，內(nèi)容主要是呈現(xiàn)大家平時的課余活動內(nèi)容。第二天教學的時候，則讓大家表演情景劇，每個同學都是其他組表演的評委。這就達到了綜合鍛煉的目的，情景劇就是情境，擴大了情境的教學應用范圍。

三、引導學生充分參與

擴大情境教學效果的一個重要途徑是讓學生能夠全身心的沉浸到情境中去，也就是說教師要努力增強學生對情境的參與程度。上文提到的情景劇，學生的參與程度就是比較高的，但仍然是在教師的要求下開展的。更加高明的方式，是通過教師的引導，學生主動提出并參與到情境的創(chuàng)設(shè)中。而在學生涌現(xiàn)出這種積極性后，教師要給學生更多的自由空間，讓他們能夠在情境中充分發(fā)揮自己的能力。

例如，人教版初中英語七年級下冊的“How was your school trip？”對于學習壓力越來越大、課余時間日益減少的初中生來說，他們對此類話題是很感興趣的。教師可以向?qū)W生提問：“If the school is going to organize a trip， where do you want to go？”學生自然會由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，教師要做的就是給學生聯(lián)想的時間與空間，引導他們在頭腦中勾畫出一個學校旅行的場景，這個頭腦中的場景就是情境。然后再讓學生們用英語討論，嘗試完成一份英文旅行計劃。

總之，情境教學法在初中英語教學中是有著非常廣泛的應用的。在情境教學法已經(jīng)日益常見的當下，重要的不是增加情境教學法的應用頻率，而是努力解決一些基本的問題，進一步擴大情境教學法的效果，更好地推進學生英語能力的成長。

參考文獻：

[1]孫玲.優(yōu)化情境教學，豐富英語課堂教學模式[J].課程教育研究，2018（51）：98.

[2]劉勇.初中英語情境教學法研究分析[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：122.