核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文課堂教學(xué)探索

蔡越航

摘要：核心素養(yǎng)對于高中語文教學(xué)而言，不僅是重要教學(xué)目標(biāo)，更是推動學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要體現(xiàn)和價值導(dǎo)向。采取有效舉措，促進核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的有效滲透，已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)方面的研究熱點。本文聚焦于這一主題，在簡要分析當(dāng)前高中語文核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從五個方面出發(fā)，分析探討了如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的有效滲透的基本策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文教學(xué);策略

自核心素養(yǎng)提出以來，對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)、活動育人等方方面面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其中，高中語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，成為核心素養(yǎng)有效融入的重要實踐陣地。當(dāng)前，總體而言，高中語文核心素養(yǎng)的培育呈現(xiàn)出良好局面，各類研究實踐層出不窮且含有新意，進一步豐富了核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的滲透實踐。但是，其也呈現(xiàn)出一些問題，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方法等方面。

一、品味關(guān)鍵詞句

高中語文學(xué)科，是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字的基本課程，其在教學(xué)實踐中一直致力于提升學(xué)生語言運用能力。與此同時，語言建構(gòu)與運用，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。這可為核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的有效滲透提供基本途徑。本文認(rèn)為，作為語言基本載體的文字，可以作為銜接核心素養(yǎng)和高中語文教學(xué)的有效媒介。教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生通過領(lǐng)會關(guān)鍵詞句的蘊意，進而理解課文內(nèi)容所表達的思想情感，進一步提升自身語言運用能力【1】。

我《荷塘月色》這一課時的教學(xué)中，就借助上述舉措開展了教學(xué)活動，獲得了理想成效。在教學(xué)中，課文第五自然段用到了“瀉”“浮”等動詞，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這幾個動詞的生動之處。為了讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識到這幾個動詞的精妙之處，進而感受到作者所描繪的美好畫卷，我將動詞進行了改變，改為了“流”“飄”等動詞，讓學(xué)生進行前后對比。學(xué)生紛紛表示課文中原本的動詞，更能呈現(xiàn)美好畫面。這種有效引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句的方式，就有效提升了學(xué)生語言運用能力，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)與高中語文教學(xué)的融合。

二、滲透優(yōu)秀文化

文化傳承與理解，是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。如何教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化內(nèi)容、傳承卓越文化基因，理應(yīng)成為高中語文教學(xué)與核心素養(yǎng)融入融合的關(guān)注點。但是，當(dāng)前高中語文教學(xué)中對于優(yōu)秀文化的關(guān)注并不理想，多停留在“課本讓教什么就教什么”的階段。教師應(yīng)該充分發(fā)揮積極性和主動性，善于挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，增強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的重要話語地位，通過教學(xué)讓學(xué)生更為系統(tǒng)全面了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而提升學(xué)生文化傳承與理解能力，達到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如，在《陳情表》這一課時的教學(xué)中，就可對教學(xué)目標(biāo)進行再整合，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，提升學(xué)生文化傳承與理解力。在教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)分為了兩個層次：初始目標(biāo)、高級目標(biāo)。初始目標(biāo)是指讓學(xué)生通過從課文中尋找李密孝順祖母的具體內(nèi)容，進而了解李密對祖母劉的孝悌現(xiàn)實行為表現(xiàn);高級目標(biāo)是通過進一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從更深層次認(rèn)識到孝悌這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻價值，進而教育學(xué)生學(xué)會孝悌。通過實踐教學(xué)，學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的孝悌文化有了更深認(rèn)識，有效促進了核心素養(yǎng)在教學(xué)中融入，提升了學(xué)生對文化傳承的認(rèn)同感。

三、強化寫作訓(xùn)練

培養(yǎng)提升學(xué)生語言運用能力，是高中語文教學(xué)和核心素養(yǎng)都高度重視的目標(biāo)。學(xué)生語文運用能力，除了前文所述的口語表達之外，還有書面表達，并且在當(dāng)前職業(yè)發(fā)展環(huán)境中，“能寫”已經(jīng)成為個人能力價值的重要評價指標(biāo)。本文認(rèn)為，可借助寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生表達能力。這里所說的寫作訓(xùn)練，并非僅僅指作文練習(xí)，而是包括課堂小練筆等碎片化寫作練習(xí)，以更為全面多元促進學(xué)生書面表達能力的提升。

在此以《記念劉和珍君》這一課文的教學(xué)為例，闡述寫作訓(xùn)練對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性。在這一課時的教學(xué)中，學(xué)生深刻感受到了作者魯迅對劉和珍君這位始終微笑的、和藹的學(xué)生深深追憶。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)被這段情誼感動。基于此，我以“我記憶中最好的朋友”為主題，組織學(xué)生進行了課堂小練習(xí)，讓學(xué)生回憶自己關(guān)系要好、但多年未見的好朋友，在此基礎(chǔ)上寫下“追憶好友二三事”。事實證明，學(xué)生通過這種建立在記憶上的寫作訓(xùn)練，書面表達能力獲得了顯著提升。

四、借力情境教學(xué)

思維的發(fā)展，一直是核心素養(yǎng)培育過程中關(guān)注的重點，這也是包括高中語文教學(xué)在內(nèi)的各階段語文教學(xué)所高度重視的基本目標(biāo)。因此，以思維為結(jié)合點，可有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的融入滲透。本文認(rèn)為，高中階段的學(xué)生，思維發(fā)展相對于之前學(xué)段的學(xué)生，已經(jīng)較為成熟，但是他們對待事物的認(rèn)知，倘若有具體事物輔助，會取得更佳效果。因此，要借力情境教學(xué)，讓學(xué)生在感知情境的過程中增強對事物、知識的感知和理解，進而達到輔助學(xué)習(xí)的目的。這是將核心素養(yǎng)融入高中語文教學(xué)的重要策略。

我在教學(xué)中，就經(jīng)常借助故事情境，促進學(xué)生思維發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與語文教學(xué)的融合。例如，在《廉頗藺相如列傳》這一課時的教學(xué)中，我就采取了故事情境法。為了讓學(xué)生對完璧歸趙有更加深刻的認(rèn)知，我在授課開始前，為學(xué)生播放了完璧歸趙的視頻【2】。學(xué)生通過觀看視頻，對這一故事有了更加形象的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，后續(xù)的課文教學(xué)變得十分順利，教學(xué)效果十分理想。這一案例，深刻說明了故事情境對學(xué)生形象思維發(fā)展的重要意義，也為核心素養(yǎng)在語文教學(xué)的融入融合提供了參考。

概而言之，核心素養(yǎng)的培育，不僅是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，同樣，高中語文教學(xué)也為核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展提供了實踐基礎(chǔ)，兩者相輔相成、互為一體。本文所提出的五點策略，已經(jīng)經(jīng)過實踐檢驗，具有較強可參考性，希望可為相關(guān)研究提供一定的參考或借鑒。在此還有一點需要指出，在高中語文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培育，不僅僅是學(xué)校的事，而應(yīng)需要學(xué)校、家庭、社會等各個方面協(xié)同配合，形成教育合力，方可真正筑牢核心素養(yǎng)培育的環(huán)境保障。

參考文獻：

[1]夏青.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑思考[J].課外語文，2018（15）.

[2]劉德敏.試論高中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)[J].考試周刊，2019（13）.