淺談高中生物學困生的轉化策略

蘇飛

摘 要：促進生物學困生的轉化，教師首先要與學生之間建立良好的師生關系，其次鼓勵學生參與課堂學習，然后激發(fā)學生學習生物學科的興趣，最后要降低學生產生的負面情緒。

關鍵詞： 師生關系;學習興趣;高中生物;轉化策略

無論學優(yōu)生還是學困生，他們都是教師的教育對象，教師都要公平的對待每一位學生。在實際教學過程中，其實教師都能認識到學困生形成的原因，往往不是學生自身智力方面的因素，而是由于師生關系、學生對待學科的興趣、以及學習壓力等方面導致的。促進生物學困生的轉化，就應從這些方面入手。

1 構建良好師生關系，建立師生間的信任

生物課堂上學優(yōu)生認真、專注，而學困生總是跟不上教師的節(jié)奏，經常出現發(fā)呆、走神的現象。課下教師總是在抱怨學困生反應慢、能力低、習慣差。當教師用這樣眼光看待學生時，他們能察覺到教師對他們的偏見，慢慢的開始疏遠教師，厭惡生物這門學科。生物學困生的轉化問題，首要的問題是生物教師要改變對學困生的態(tài)度。每個班級都存在學困生，這是毋庸置疑的。教師不應過度專注于學生的成績，用成績衡量學生的一切。應用發(fā)展的眼光看待所有學生，尊重學生的個體差異，換個角度重新認識學生，讓學生能感知到教師是友善的，很關心他們的成長。當師生彼此尊重、彼此信任后，以此作為催化劑，才能更好的促進學生的轉化。

2 降低授課難度，鼓勵學生參與學習活動

課堂上學困生不專注聽講、眼神呆滯，思維常常游離在教師安排的教學活動以外，如何鼓勵學困生參與到課堂的學習活動中？第一、教師要降低課堂內容的難度，將教師的“講”轉變?yōu)閷W生的“練”。40分鐘的課堂，如果學生沒有練習的時間，教師總是不停的講，那么學困生就會很容易走神，也不會知道自己的認知沖突在那，只有學生在練習過程中親自體驗了，學生才會明白的自己認知沖突在那，才會更加專注于課堂的學習中。第二、課堂上教師多提問學生、多鼓勵學困生回答問題。教師將問題難度降低后，點名班級內的學生回答。當學生能夠準確的回答問題，教師在班內進行表揚，如果學生沒有給出準確的回答，教師不能帶有負面的情緒去批評學生，而是多鼓勵學生，鼓勵學生下次能夠準確的作出回答。第三、課前給學困生布置小作業(yè)，課堂上與同學進行分享。如讓學生課下收集與果蠅有關的資料，準備好幻燈片，在講解果蠅雜交實驗時，可讓學生站在講臺上進行講解，又如讓學生課下制作真核細胞的三維模型，課堂上讓學生展示并進行講解。課堂上，教師應適當降低授課難度，多創(chuàng)作機會提問學生，甚至可以把一些教學內容交給學生課下去完成，課堂上進行展示。多鼓勵學生參與課堂的學習活動中，讓學生在課堂中找到歸屬感和成就感。

3 教學關注社會生活，激發(fā)學生學習興趣

世界上凡是成績巨大的大家，必然對他的事業(yè)充滿了濃厚的興趣，甚至達到了癡迷的境界?！墩撜Z》中就記載了我國古代著名的教學家孔子的名言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，朱熹也曾說過：“教人未見意趣，必不樂學?！痹趯嶋H的教學過程中，教師都有一致的觀點，當學生喜歡上一門學科，那他這門學科的成績就會非常優(yōu)秀。學生的興趣在那，他的時間、精力、注意力就在那，他的成就就在那。

生物學是研究生命現象與生命活動規(guī)律的科學。它對人類的生存和可持續(xù)發(fā)展，對不斷提高人們的物質生活水平和精神生活質量都有至關重要的作用[1]。生物學科本來就與社會生活緊密聯系在一起，它本身就是一門可以使學生充滿學習興趣的學科。教師在教學過程中，可以貫穿生物科學發(fā)展史，如講解細胞膜的探索歷程、光合作用過程的探索歷程、生長素的發(fā)現史等科學探究史來增強學生的學習興趣;也可以講解生物學中成就巨大的科學家的生平事跡，如孟德爾、沃森和克里克、摩爾根、達爾文等科學家，通過他們的故事激發(fā)學生的學習興趣;也可以講解當下社會所關注的如美容、醫(yī)療、養(yǎng)生、環(huán)保、電影、食品安全等熱點話題中設計到的生物學知識，可以使學生在日常生活關注、應用生物學知識辨別真?zhèn)?教師還可以在減數分裂、受精作用、胚胎工程的教學過程中穿插講解一些人類生理健康知識，這對處于青春期的高中生來講，是很有必要的。通過這些方法，不斷提高學生學習生物學科的興趣。

4 降低學生負面情緒，提高學生學習動力

在高中階段，學生都面臨著巨大的升學壓力，很多學生由此會產生大量的負面情緒。負面情緒的危害是巨大的，它會降低學生的記憶力，使思維活動滯后，學習效率下降。促進學困生的轉化，就要尋找方法降低學生的負面情緒，提升學習動力。

第一、以校園自然環(huán)境為依托，結合實驗教學，緩解學生自身的壓力和焦慮。筆者所執(zhí)教的學校是一所環(huán)境十分優(yōu)美的學校，校園內有許多不同種類的草本、灌木、和喬木?？梢岳眯@環(huán)境，進行生物實驗教學，如人教版高中生物必修三教材中安排的《用樣方法調查某種雙子植物的種群密度》、《探究土壤小動物類群豐富度的研究》等實驗。第二、以課堂教學為載體，向學生傳遞“正能量”。教師在課堂教學活動中，不能只關注課程目標是否達成，而且要向學生傳遞積極、樂觀、向上的精神。教師可以講解趕考的秀才做的三個夢、毛竹的故事等等，使學生在緊張的學習節(jié)奏中得到緩沖，將自身的負面情緒能夠釋放出來。第三、以師生交往為渠道，為學生“接梯子”、“搭小灶”。當學生信任自己的教師后，學生其實很在意教師對他的言行。當學生在情緒上出現了一些問題，不能專注于學習的時候，教師就要積極的與學生進行交流，對學生出現的問題進行指導，既給學生“接梯子”、“搭小灶”。學生會因為教師專門為他“接梯子”、“搭小灶”，而認為教師非常關注他，在內心感恩自己的教師，這樣就會潛移默化的影響學生，提升學生學習生物的動力。

5 結語

綜上，轉化生物學困生，首先教師要轉變對待學困生的態(tài)度，建立師生間的信任;其次降低授課難度，鼓勵學生參與課堂學習;然后教師應在自身教學過程中多關注社會生活，增強學生的學習興趣;最后降低學困生的負面情緒，提升學生的學習動力。

參考文獻：

[1]鄭鴻霖，邱岡.生物學學習論[M]，南寧：廣西教育出版社，2001：2