中職學(xué)校優(yōu)化班級(jí)管理的有效方法

王丁玎

摘 要：班級(jí)管理工作質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)校生活環(huán)境，需始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)問(wèn)題確定具體的班級(jí)管理內(nèi)容與管理方法，由此優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此，中職學(xué)校教師要全面優(yōu)化班級(jí)管理體系，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。本文將從以愛(ài)為本，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心;堅(jiān)持民主溝通，尊重學(xué)生;堅(jiān)持實(shí)事求是，優(yōu)化管理效率三個(gè)角度來(lái)分析中職教師應(yīng)該如何優(yōu)化班級(jí)管理工作。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班級(jí)管理;優(yōu)化方法

客觀來(lái)講，中職生是經(jīng)歷過(guò)中考失敗的群體，在過(guò)去的學(xué)校生活中多次經(jīng)歷學(xué)習(xí)失敗，而這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所帶來(lái)的輻射作用是十分廣泛的，比如學(xué)生因?yàn)榭陀^存在的成績(jī)差異出現(xiàn)了自卑心理，也有可能曾經(jīng)遭受過(guò)不公平的對(duì)待而出現(xiàn)了人際交往問(wèn)題等等。而且，部分中職生還處于青春期，存在叛逆心理，有可能受到負(fù)面誘惑而誤入人生歧途。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，中職教師都必須要全面豐富班級(jí)管理內(nèi)容，重構(gòu)師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠正視自己的成長(zhǎng)問(wèn)題，由此優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)信念，也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。

一、以愛(ài)為本，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

在面對(duì)獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)的中職生時(shí)，實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)的首要前提便是要用愛(ài)與溫暖去感化學(xué)生，真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界，重新建立師生信任關(guān)系，讓學(xué)生自覺(jué)參與到班級(jí)管理活動(dòng)之中。因此，中職教師要始終堅(jiān)持師愛(ài)教育，做到愛(ài)生如子，用愛(ài)去感化學(xué)生、溫暖學(xué)生，由此拉進(jìn)師生距離，重新贏得學(xué)生的信任與依賴。如此，則可據(jù)實(shí)豐富班級(jí)管理內(nèi)容，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

在組織班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，筆者從來(lái)不會(huì)用過(guò)來(lái)人的姿態(tài)去強(qiáng)迫學(xué)生，也從不強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。即便如此，也有部分學(xué)生并不能接受筆者的好意，讓筆者有些受挫。對(duì)此，筆者就會(huì)更加細(xì)心的關(guān)心學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)問(wèn)題等等，雖然會(huì)給學(xué)生提建議，卻并不會(huì)忽視學(xué)生的自主需求，給學(xué)生留出足夠的成長(zhǎng)空間，也希望學(xué)生可以由此變得自信、獨(dú)立。在此過(guò)程中，筆者會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生表達(dá)自己的愛(ài)意，讓學(xué)生知道每一個(gè)學(xué)生的健康、快樂(lè)是筆者最在乎的事情。如此，則可潛移默化地改善學(xué)生的交往態(tài)度，也有越來(lái)越多的學(xué)生愿意袒露自己的內(nèi)心，表達(dá)個(gè)人訴求。如此，則可為構(gòu)建有效的班級(jí)管理結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。

二、堅(jiān)持民主溝通，尊重學(xué)生

中職生在畢業(yè)之后直接便會(huì)面臨社會(huì)工作生活，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生都早早樹立了當(dāng)家做主的獨(dú)立意識(shí)，不愿意生活在長(zhǎng)輩的庇佑之下，渴望自己去闖蕩、去嘗試。在班級(jí)管理活動(dòng)中，培養(yǎng)并突出中職生的主人公意識(shí)也同樣重要，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生全面參加班級(jí)管理活動(dòng)，才能使其真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此，中職教師要堅(jiān)持與學(xué)生民主溝通，尊重學(xué)生的合理需求，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。

就比如在設(shè)計(jì)班級(jí)管理制度時(shí)，筆者就與學(xué)生認(rèn)真溝通，讓學(xué)生自主闡述了個(gè)人想法。為此，筆者還組織了一輪主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生毛遂自薦，通過(guò)民主選舉選出班會(huì)主持人，然后平均將學(xué)生分到6人小組中，使其合作交流，共同探討班級(jí)制度的具體內(nèi)容、實(shí)施方法。如此，中職生便可了解制定班級(jí)管理制度的可行性、合理性，且可直接表達(dá)自己對(duì)班集體的期待與需求。這樣一來(lái)，中職生也可真正產(chǎn)生主人翁意識(shí)。接著，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生以小組演講形式展現(xiàn)了本小組所制定的班級(jí)管理制度，讓學(xué)生實(shí)時(shí)講述了自己的管理理念，通過(guò)全班討論確定了最終的班級(jí)管理制度方案與實(shí)施計(jì)劃，由此優(yōu)化了學(xué)生的主人翁意識(shí)。如此，中職生也會(huì)自覺(jué)遵守制度約束。

三、堅(jiān)持實(shí)事求是，優(yōu)化管理效率

在班級(jí)管理活動(dòng)中，有許多問(wèn)題都無(wú)法通過(guò)表面現(xiàn)象判斷問(wèn)題根源，且產(chǎn)生管理問(wèn)題的原因十分復(fù)雜，必須要追本溯源、對(duì)癥下藥，才能真正優(yōu)化學(xué)生的自我管理能力，使其真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此，中職教師要始終堅(jiān)持實(shí)事求是、對(duì)事不對(duì)人的管理原則，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)問(wèn)題確定班級(jí)管理內(nèi)容，由此優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。

在實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，筆者從來(lái)不會(huì)根據(jù)表面現(xiàn)象武斷確定班級(jí)管理方案，而是會(huì)堅(jiān)持進(jìn)行真相調(diào)查，絕不冤枉任何一名學(xué)生。比如，有一次本班有幾個(gè)學(xué)生與其他班級(jí)的學(xué)生發(fā)生了嚴(yán)重的言語(yǔ)沖突，幸好筆者及時(shí)趕到，避免產(chǎn)生更大的學(xué)生矛盾。對(duì)此，雖然筆者內(nèi)心十分著急，但是表情卻分毫不變，冷靜地讓學(xué)生說(shuō)出事情原委。原來(lái)，是對(duì)方班級(jí)的幾名同學(xué)出演挑釁，直接損傷了班級(jí)榮譽(yù)，讓這幾個(gè)學(xué)生十分生氣，由此便發(fā)生了言語(yǔ)沖突。對(duì)此，筆者并未懲罰并難學(xué)生，但是會(huì)告訴學(xué)生，維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)是正確的，但是卻不應(yīng)沖動(dòng)處事，要學(xué)會(huì)請(qǐng)求教師幫助。

總而言之，班級(jí)管理工作至關(guān)重要，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)密切相關(guān)，所以中職教師要全面豐富班級(jí)管理內(nèi)容，突出學(xué)生的主體需求、能動(dòng)行為，全力打造一個(gè)有利于保護(hù)學(xué)生身心健康的教育平臺(tái)，也為學(xué)生的全面成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]宋宇峰，高立偉，楊亞超.談中職院校班級(jí)管理的有效方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：240.

[2]王會(huì)顯.念好中職生班級(jí)管理育人“三字經(jīng)”[J].漢字文化，2018（S1）：128+135.