巧設(shè)拼音教學(xué)情境，學(xué)生趣享拼音學(xué)習(xí)

何綺欣

【摘要】漢語(yǔ)拼音作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具，能為學(xué)生后續(xù)的識(shí)字、閱讀以及口語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析情景教學(xué)的重要性及部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材中情境圖生活化的創(chuàng)新特點(diǎn)，基于學(xué)生的年齡特性，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐實(shí)際，分別從妙用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，搭建音形橋梁；趣編故事情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，生當(dāng)課堂主人；巧設(shè)游戲情境，增添教學(xué)趣味，學(xué)生趣學(xué)牢記；改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)個(gè)奮爭(zhēng)佳績(jī)這四個(gè)方面論述了教師如何巧設(shè)拼音教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生趣享拼音學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；部編版；小學(xué)語(yǔ)文；情境圖；拼音學(xué)習(xí)

新課程改革背景下的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫，遵循了小學(xué)生的認(rèn)知客觀和“到語(yǔ)境中去學(xué)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了全新的編排，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文拼音教學(xué)提出了新的要求。然而，拼音字母抽象單調(diào)，難以認(rèn)記，教師如果在課堂上要求學(xué)生沒有休止地、重復(fù)地認(rèn)讀，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生而言，拼音課堂則是枯燥乏味的，大大降溫了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。新教材的改編和一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特性給拼音教學(xué)帶來(lái)了新意和挑戰(zhàn)。因此，怎樣才能把枯燥的拼音教學(xué)課堂活躍起來(lái)呢？筆者認(rèn)為只要不斷地更新教育理念，認(rèn)真研究部編版新教材，創(chuàng)新拼音教學(xué)策略，應(yīng)用有趣味的教學(xué)內(nèi)容方法開展拼音教學(xué)，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，才能讓學(xué)生趣享拼音學(xué)習(xí)。落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，筆者發(fā)現(xiàn)教師利用教材創(chuàng)設(shè)各種情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地幫助他們突破識(shí)記音形的難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)學(xué)生能積極參與到拼音學(xué)習(xí)課堂中，課堂氛圍也會(huì)變得輕松愉快而活躍。下面，筆者將以創(chuàng)新情景教學(xué)為切入點(diǎn)，談?wù)勅绾吻稍O(shè)拼音教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生趣享拼音學(xué)習(xí)。

一、情景教學(xué)的重要性

情境教學(xué)法，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩的、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更形象地理解教材內(nèi)容，有效發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能的一種教學(xué)方法。小學(xué)生對(duì)新事物總是充滿著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，特別是對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，若教師在課堂上能夠始終營(yíng)造一種趣味十足、形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極態(tài)度體驗(yàn)，并且這種態(tài)度體驗(yàn)?zāi)艹掷m(xù)性的健康良好的方向發(fā)展，即為好奇——喜愛——探索的學(xué)習(xí)模式。一旦這種學(xué)習(xí)模式被學(xué)生所習(xí)得，學(xué)生能在積極的情感共鳴中不斷提升和完善自我。教育研究者李吉林曾概括過(guò)五種情境，分別是：想象、模擬、實(shí)體、語(yǔ)言和推理；其中，李吉林認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生比較適合使用想象、模擬和實(shí)體的情境，而高年級(jí)則適合使用語(yǔ)言和推理的情境。值得一提的是，李吉林老師的情景教學(xué)研究已成功向低幼銜接思想品德音樂(lè)體育美術(shù)數(shù)學(xué)等學(xué)科延伸。如今，在素質(zhì)教育倍受重視的教育環(huán)境下，恰好情境教學(xué)也體現(xiàn)為素質(zhì)教育的一種重要教學(xué)方式，可見其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位尤為重要。

二、部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材中情境圖生活化的創(chuàng)新特點(diǎn)

“情境圖”是部編新教材編排的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，它將不同的拼音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅具有生活化的情境圖，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我熟悉的日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境，如，部編版教材把b，p，m，f；d，t，n，l； g，k，h； j，q，x；z，c，s； zh，ch，sh，r這23個(gè)聲母分成了六張完整的情境圖，又將“ai、ei、ui”融入“小朋友們聽老奶奶講故事”之中等這類情境圖的出現(xiàn)是部編版教材拼音教學(xué)的一大亮點(diǎn)，教師可利用情境圖生活化的這一特點(diǎn)將拼音教學(xué)和學(xué)生的日常生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，再巧用各種生動(dòng)形象的記憶方法引導(dǎo)學(xué)生在情境圖中識(shí)記拼音字母的音形，從而有效突破學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音難以識(shí)記這一難點(diǎn)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的趣味性和主動(dòng)性。

三、巧設(shè)拼音教學(xué)情境，學(xué)生趣享拼音學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)拼音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輔助性表音符號(hào)，具有抽象難讀、易忘易混的特點(diǎn)。部編教材的情境圖恰恰為漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)搭建了友好的橋梁。因此，筆者認(rèn)為，要學(xué)會(huì)巧用這一座橋梁，創(chuàng)新拼音教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而增強(qiáng)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的趣味性，突破學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難點(diǎn)。

（一）妙用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，搭建音形橋梁

整合教材中的所有拼音情境圖，可見每一幅的情境內(nèi)容都直觀明了，它巧妙地把拼音的音元素和形元素隱藏在圖畫里每一個(gè)小細(xì)節(jié)當(dāng)中，促使一年級(jí)的學(xué)生能在舊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上獲取新的拼音知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我們要充分利用這一幅幅精美而傳神的拼音情境圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)圖與拼音之間相近的元素，從而使學(xué)生習(xí)得識(shí)記字母的形象生動(dòng)的好方法。例如，“e”在展示的情境圖中是一只鵝，因?yàn)轾Z在水中的倒影就像拼音字母“e”。教師可先行引導(dǎo)學(xué)生把拼音字母和情境圖互為參照，仔細(xì)觀察對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出字母與圖中的哪一部分有相似與雷同之處。此時(shí)，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，并會(huì)高興地說(shuō)出“e”像鵝在水中的倒影。順勢(shì)，教師要抓住時(shí)機(jī)，教學(xué)生編出拼音字母“e”的順口溜“水中倒影eee”，從而加深學(xué)生對(duì)“e”的音、形記憶。ü的情境圖展示的則是一條翹起了尾巴的魚，嘴上吐著兩個(gè)小泡泡，小泡泡剛好落在魚頭和魚尾頂端，像極了字母“ü”。又如：在學(xué)習(xí)聲母“g”時(shí)，所附的情境圖描繪的是：一只鴿子嘴里銜著一根橄欖枝迎面飛來(lái)，“鴿子”點(diǎn)明了聲母“g”的讀音，鴿子嘴上叼著的橄欖枝恰巧彎成了聲母“g”的形狀，音形并茂，十分便于學(xué)生記憶。所以，教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，鋪設(shè)搭建好這一重要橋梁，學(xué)生自然會(huì)在情境中感知字形并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)記憶字母的形，從而建立拼音字母音形間的聯(lián)系，拼音字母不再是一個(gè)個(gè)抽象無(wú)味的符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的事物躍然紙上。? ? ?（下轉(zhuǎn)第31版）

（上接第30版）

（二）趣編故事情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，生當(dāng)課堂主人

部編新教材中的圖畫不僅畫風(fēng)優(yōu)美，而且內(nèi)容完整、連續(xù)性強(qiáng)，還有其獨(dú)特的教學(xué)功能——有利于故事情境的創(chuàng)設(shè)。充分利用好情境圖故事連續(xù)性的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)鼐幊錾鷦?dòng)有趣的故事情境，一個(gè)個(gè)枯燥無(wú)味的拼音字母搖身一變，就能成為孩子們喜聞樂(lè)見的好朋友，從而增進(jìn)孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣。常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣可謂開啟兒童智力的金鑰匙，而有趣的故事情境恰好就是這一把金鑰匙，如何利用好這把金鑰匙？接下來(lái)，筆者會(huì)以“an、en、in、un、ün”這一課教學(xué)為例，談?wù)劷處熑绾我龑?dǎo)學(xué)生打開“拼音知識(shí)大門”。教師導(dǎo)入時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生和可愛的拼音寶寶們交朋友，以交朋友的形式拉近拼音字母和學(xué)生的抽象距離，再而引出拼音寶寶有一個(gè)好朋友小紅，小紅熱情地邀請(qǐng)同學(xué)們到她家玩，她還把拼音寶寶們藏在家里，要求學(xué)生一起去找找。其實(shí)，這一課中的情境圖就是一幅爺爺奶奶飯后在家里看電視，電視上放著天安門，家里擺放著的用品（和這一課所學(xué)的拼音有聯(lián)系）的情景。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自我認(rèn)真觀察展示的情景圖；其次，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生共同編寫一個(gè)相對(duì)連續(xù)、完整的故事：晚(an）上，小紅的爺爺奶奶吃完（an）晚飯（an），坐在沙發(fā)上看電視，奶奶摁（en）了一下遙控器，電視的畫面就轉(zhuǎn)到了天安（an）門前，你看，天安門的白云（yun）真美，桌上的擺放著各種各樣的飲（yin）料，小紅想請(qǐng)我們喝呢，參觀完小紅的家，小紅拿起了電視柜旁圓圓（yuan）的足球，想要和我們到外面的公園玩呢！編制生動(dòng)有趣的情景故事，編故事的過(guò)程中，學(xué)生能夠把拼音和日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，再借助具體的事物和字母讀音建立聯(lián)系，熟練拼讀，便可輕松習(xí)得拼音字母的識(shí)讀認(rèn)記。若把故事貫穿到整節(jié)課中，還能有效激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，避免了一節(jié)課中只有導(dǎo)入的“3分鐘熱度”，把激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)分布在一節(jié)課中不同節(jié)點(diǎn)中，創(chuàng)設(shè)合理且有趣的故事情境，學(xué)生參與其中，此起彼伏，教師能持續(xù)性的、一點(diǎn)一點(diǎn)地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣漣漪，這一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事情境就好比動(dòng)畫片中的精彩情節(jié)，學(xué)生沉浸其中、樂(lè)也融融，對(duì)拼音學(xué)習(xí)充滿無(wú)限的想象與向往。學(xué)生不再是拼音學(xué)習(xí)的被動(dòng)者而是主動(dòng)接受者，也體現(xiàn)了教師把拼音課堂學(xué)習(xí)真正的“主人之位”還給學(xué)生。

除了在情境圖的基礎(chǔ)上合理編出有趣的故事以外，筆者還抓住故事的情境的節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了另外一個(gè)生動(dòng)有趣故事的故事情境突破了“區(qū)分un和ün的音形”這一教學(xué)難點(diǎn)。筆者緊接著“小紅邀請(qǐng)學(xué)生到公園踢足球”的故事情境，續(xù)編了以下故事：“同學(xué)們和小紅還有韻母寶寶們都玩累了，在公園的樹下喝喝飲料，休息休息。突然，飛來(lái)了一只蚊子，我們的韻母寶寶un不小心被蚊子叮了兩個(gè)包就變成了ün寶寶了，是不是很有趣呢？”順勢(shì)點(diǎn)出un和ün不僅長(zhǎng)得像，發(fā)音的嘴型也很像的特點(diǎn)，再要求學(xué)生練習(xí)拼讀，能有效突破區(qū)分un和ün的音形這一大教學(xué)難點(diǎn)。

（三）巧設(shè)游戲情境，增添教學(xué)趣味，學(xué)生趣學(xué)牢記

教學(xué)中運(yùn)用多種形式的拼音游戲，可增添拼音教學(xué)的趣味。在教學(xué)j、q、x與ü相拼時(shí)，理解ü上兩點(diǎn)的省略規(guī)則，不僅是拼音教學(xué)的難點(diǎn)，也是后續(xù)的兩拼、三拼音節(jié)分解與合體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵突破點(diǎn)。教師可給學(xué)生根據(jù)情境圖編小故事：小ü是個(gè)很有禮貌的好孩子?？吹絡(luò)、q、x和y這四位老師迎面走來(lái)，小ü連忙脫下帽子，行禮說(shuō)：“老師們好！”所以小ü見了j、q、x、y，上面的兩點(diǎn)就沒了。隨即編順口溜，學(xué)生誦讀：“小ü小ü有禮貌，見到j(luò)、q、x和y，行禮又脫帽?！边@樣，學(xué)生只是形象地理解了j、q、x、y與ü相拼的規(guī)則，還沒到牢記的效果，這一規(guī)則在日后拼音拼讀和書寫中至關(guān)重要，會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到，所以學(xué)生必須記牢。教師可利用這個(gè)故事情境讓學(xué)生做表演，親身切實(shí)地再現(xiàn)故事情境。老師可以讓學(xué)五個(gè)學(xué)生分別戴著標(biāo)有j、q、x、y、ü的頭飾表演，戴著ü頭飾的學(xué)生主動(dòng)走向戴著j、q、x、y頭飾扮演老師的學(xué)生，脫掉帽子，然后全班學(xué)生跟著這位學(xué)生一起念順口溜：“小ü小ü有禮貌，見到j(luò)、q、x和y，行禮又脫帽?！鼻榫彻适抡鎸?shí)再現(xiàn)既便于學(xué)生容易理解j、q、x、y和ü的相拼規(guī)則，又利于學(xué)生也形象生動(dòng)地牢記這一相拼規(guī)則?；趦和闷嫘膹?qiáng)的特性，教師也可以組織安排孩子們變一些簡(jiǎn)單容易、方便操作的“小魔術(shù)”，為拼音課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)增添趣味。如，學(xué)生容易混淆b、p、d、q這四個(gè)字形相近的聲母，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)量角器（半圓形）和一支鉛筆，在課堂“變魔術(shù)”：把量角器分別擺放在鉛筆的右下方、右上方、左下方、左上方，量角器和鉛筆的小變身拼出來(lái)的形狀恰好就是聲母b、p、d、q的形，讓學(xué)生在變一變、認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、記一記，這樣的課堂小魔術(shù)中分清四個(gè)聲母的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到趣學(xué)牢記的效果。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)個(gè)奮爭(zhēng)“佳績(jī)”

教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差有著及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正的重要作用。教師對(duì)一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)拼音的評(píng)價(jià)方式也會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新和改進(jìn)評(píng)價(jià)方式以確保學(xué)生拼音知識(shí)掌握的有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者建立了拼音評(píng)議卡，每周一評(píng)，根據(jù)學(xué)習(xí)小組、拼音知識(shí)小測(cè)成績(jī)以及教師的評(píng)議，評(píng)出一、二、三星級(jí)推普員，拼音評(píng)議卡里的所獲星星數(shù)量就是學(xué)生的“業(yè)績(jī)”，學(xué)生根據(jù)“業(yè)績(jī)”可以申請(qǐng)升級(jí)。對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生發(fā)小紅旗、贈(zèng)送注音讀物等以資鼓勵(lì)。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，又能保證做到訓(xùn)練面廣，人人參與，周周堅(jiān)持，營(yíng)造個(gè)個(gè)爭(zhēng)“佳績(jī)”的學(xué)習(xí)拼音的濃厚氛圍。

總之，不管是觀察情境圖識(shí)記拼音字母音形，還是利用情境圖創(chuàng)設(shè)完整的故事情境，還是利用根據(jù)故事情境趣設(shè)游戲進(jìn)行教學(xué)，都是利用部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音教材的情境圖生活化創(chuàng)新編寫的特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，這就要求教師在開展?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)必須遵循小學(xué)生認(rèn)知客觀和“到語(yǔ)境中去學(xué)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，搭建趣味性的拼音教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極主動(dòng)性，趣享學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣。

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