項目化教學(xué)在高職《基因操作技術(shù)》課程的探索

詹偉華

摘 要：《基因操作技術(shù)》課程具有知識涉及面廣和實訓(xùn)內(nèi)容較多等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使課程過于理論化和實際應(yīng)用的聯(lián)系性不強(qiáng)等缺點(diǎn)。《基因操作技術(shù)》課程項目化教學(xué)通過實施一個完整的項目工作而進(jìn)行教學(xué)活動，具有融理論知識、實踐操作和素質(zhì)培養(yǎng)于一體的優(yōu)勢，教學(xué)效果更好。

關(guān)鍵詞：基因操作技術(shù);項目化教學(xué);教學(xué)效果

基因操作技術(shù)又稱基因工程，是上世紀(jì)70年代基于分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)而建立起來的一門生物技術(shù)。經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展，基因操作技術(shù)已經(jīng)在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、能源和環(huán)保等行業(yè)占據(jù)重要的地位，極大地推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。《基因操作技術(shù)》課程具有知識涉及面廣和實訓(xùn)內(nèi)容較多等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使課程過于理論化，實際應(yīng)用的聯(lián)系性不強(qiáng)，這與高職學(xué)生的學(xué)情不匹配，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差;另一方面，實訓(xùn)項目過于零散和支離破碎，使得學(xué)生缺乏對課程有一個整體和連續(xù)的認(rèn)識。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)以應(yīng)用為目的的高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

項目化教學(xué)目前是許多高職院校探索的教學(xué)方法，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，具有融理論知識、實踐操作和素質(zhì)培養(yǎng)于一體的優(yōu)勢，因而受到廣泛的關(guān)注。本文以筆者所講授《基因操作技術(shù)》課程為例，對項目化教學(xué)進(jìn)行初步的探索。

1 教學(xué)項目設(shè)計

教學(xué)項目設(shè)計是項目化教學(xué)的基礎(chǔ)，一般需要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計?；虿僮骷夹g(shù)是實現(xiàn)一種生物的某個基因在另一種生物中復(fù)制表達(dá)，從而創(chuàng)造生物新性狀或新物種的生物技術(shù)。因此，《基因操作技術(shù)》的課程設(shè)置一般是按照這個順序進(jìn)行，從對基因的基本認(rèn)識開始，依次是核酸的分離純化、基因克隆、DNA體外重組、目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞和目的基因的表達(dá)和鑒定。我們設(shè)計的項目是從筆者的博士學(xué)位論文研究的TRIM59蛋白促進(jìn)非小細(xì)胞肺癌增殖和遷移的分子機(jī)制研究改造而得。開展的項目如表1。

第一步，從動物細(xì)胞中通過PCR方法克隆TRIM59基因。第二步，PCR之后需要進(jìn)行瓊脂糖凝膠電泳檢測PCR產(chǎn)物，如果電泳條帶符合要求，則需要進(jìn)行凝膠回收為酶連做好準(zhǔn)備。第三步，酶連之后需要將重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化大腸桿菌，為測序做準(zhǔn)備。第四步，從重組菌中提取質(zhì)粒，送樣測序得到正確的重組質(zhì)粒。第五步，重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)染293T細(xì)胞表達(dá)TRIM59蛋白。第六步，293T細(xì)胞總蛋白的提取，為檢測TRIM59蛋白做準(zhǔn)備。第七步，利用免疫印跡技術(shù)檢測TRIM59蛋白的表達(dá)情況。

2 教學(xué)項目實施

首先對課程有個初步介紹，讓學(xué)生認(rèn)識基因操作技術(shù)的一般流程;對課程的安排有詳細(xì)的解說，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備及實際的準(zhǔn)備工作;第二，對學(xué)生進(jìn)行分組，對基本的儀器操作進(jìn)行演示，并且對他們進(jìn)行實訓(xùn)室安全教育，例如溴化乙啶等有毒試劑的注意事項;第三，詳細(xì)講解每個任務(wù)并且激發(fā)學(xué)生思考實施項目過程中需要考慮哪些問題并及時解答，對其中所涉及的理論知識進(jìn)行信息化教學(xué);第四，按照分組開始去完成每個任務(wù)，并巡視學(xué)生完成情況，指出并解答可能出現(xiàn)的問題;第五，對基因操作技術(shù)進(jìn)行概覽式的回顧和梳理，總結(jié)任務(wù)實施過程中出現(xiàn)的問題，并對每個小組項目實施情況進(jìn)行教學(xué)評價。

在分組教學(xué)過程中，根據(jù)男女比例等進(jìn)行分組，并且讓小組成員自己探討確定個人的分工，制定分工表由老師把關(guān)。通過這種方法一方面解決儀器設(shè)備相對短缺的情形，另一方面使學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作的意識。通過項目化教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3 結(jié)語

項目化教學(xué)實施的過程中需要結(jié)合課程的學(xué)時而確定，需要完善相關(guān)的實訓(xùn)條件，優(yōu)化教學(xué)項目的設(shè)計，使項目化教學(xué)具有可實施性。項目化教學(xué)實施的經(jīng)驗積累和優(yōu)化設(shè)計可以使學(xué)生更好掌握《基因操作技術(shù)》課程學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。項目化教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和加強(qiáng)學(xué)生對技術(shù)的整體把握，從而提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1]韋平和，彭加平.高職基因工程項目化教學(xué)的探索[J].藥學(xué)教育，2012，（6）：32-35.