“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職古詩文教學(xué)策略初探

張秋云

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)在各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的影響不斷擴(kuò)大，信息接收的渠道也日益豐富。在這種背景下，語文教學(xué)也面臨著新的影響。作為中職語文教學(xué)的重要一環(huán)，古詩文教學(xué)如何面對(duì)新潮流的沖擊，如何在傳授古詩文知識(shí)的同時(shí)，提升中職學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，打破古典情懷與現(xiàn)實(shí)語境的壁壘，是亟待關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職學(xué)生;古詩文教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

互聯(lián)網(wǎng)在各產(chǎn)業(yè)內(nèi)的普及，使學(xué)生的信息接收渠道增多了，手機(jī)以及電腦的使用時(shí)間大幅增加，學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)形式不再局限于書本和課堂，自我展示方式變得紛繁多樣。

古詩文是我國文學(xué)史上的一塊瑰寶，其中包含著重要的藝術(shù)價(jià)值。學(xué)習(xí)古詩文，與提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有緊密聯(lián)系。在中職語文教學(xué)中，這塊內(nèi)容占了不少比例。而目前中職學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣普遍不高，教師在古詩文教學(xué)中也存在著不少問題。如何讓古詩文課堂跟上互聯(lián)網(wǎng)大潮的節(jié)奏，如何提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是本篇論文探討的主要內(nèi)容。

1 巧用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)興趣這一情況，教師在課堂上要尤其重視導(dǎo)引以及啟發(fā)環(huán)節(jié)，可使用新的教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌˙赤壁懷古》時(shí)，就可以用PPT展示與作品相關(guān)的歌詞，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在誦讀環(huán)節(jié)，教師可借助音頻幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、劃分節(jié)奏、品味情感。不同風(fēng)格的背景音樂，也可以起到迅速進(jìn)入文本的效果。遇到陌生地名、古跡或是典故，教師也可借助幻燈片，用圖片或影像，化陌生為熟悉，化抽象為具體，化想象為現(xiàn)實(shí)。

巧用多媒體設(shè)備，能幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的文本學(xué)習(xí)環(huán)境。耳、目、口，多種感官的參與，不僅能使學(xué)生全方位感受古詩詞的美意，也能夠增強(qiáng)古詩文教學(xué)的課堂生動(dòng)性。

2 借助解讀技巧，疏通審美路徑

由于前期留下了不少學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，往往找不到解讀路徑，面對(duì)一篇古詩文，不知從何入手。此外，網(wǎng)絡(luò)語言以及網(wǎng)絡(luò)文化的影響，也使學(xué)生與古人的語言存在接受距離。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地傳授古詩文的解讀方法。

我國的古代文學(xué)作品，經(jīng)過漫長(zhǎng)時(shí)間的演變，具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值和思想魅力。在講授各類古文時(shí)，要解決疑難字詞以及語法現(xiàn)象，在理解基礎(chǔ)上品味思想內(nèi)涵。在講授詩詞時(shí)，教師可以從煉字、音律、抒情方式、表現(xiàn)手法等幾方面引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)古詩詞，幫助學(xué)生準(zhǔn)確感知“情”、“境”、“意”。

3 利用網(wǎng)絡(luò)素材，打破接受壁壘

中職學(xué)生的社交媒介主要包括QQ、微信、游戲平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)語言一旦流行，也會(huì)在學(xué)生之間迅速傳播。有趣、熱門、便捷是網(wǎng)絡(luò)語言的特點(diǎn)。深受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響的中職生，會(huì)對(duì)古詩文的語言感到陌生。

在日常的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材，拉近與學(xué)生的距離，將網(wǎng)絡(luò)元素滲透到課堂中，尤其是涉及到年代久遠(yuǎn)、內(nèi)涵深?yuàn)W的作品。

4 搭建共享平臺(tái)，銜接課堂內(nèi)外

在古詩文教學(xué)過程中，教師一般占據(jù)了主導(dǎo)地位。學(xué)生一味聽講，或是跟隨教師節(jié)奏朗讀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)工具已多元化，因此，教師要利用好課前、課堂、課后等學(xué)習(xí)階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的自主性。

課前，教師可以借助新式教學(xué)軟件或平臺(tái)，了解學(xué)生課外的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·靜女》一篇時(shí)，可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將讀后感發(fā)至學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解學(xué)生的閱讀結(jié)果。課上，可以針對(duì)學(xué)生的閱讀情況，有針對(duì)性地做講解。

課堂上，教師可以適當(dāng)使用創(chuàng)新化的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生看待古詩文學(xué)習(xí)的角度。比如，在《琵琶行》和《孔雀東南飛》兩部作品中，都有一位結(jié)局悲慘的女性形象，教師可以要求學(xué)生用比較閱讀的方法，以小組報(bào)告的形式呈現(xiàn)結(jié)果，教師加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這不但豐富了學(xué)習(xí)的模式，也能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

課后，也可以要求學(xué)生將古詩文翻譯成現(xiàn)代漢語，既能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以縮短學(xué)生與文本之間的距離。另外，也可以利用班會(huì)課或文化節(jié)之類的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加古詩詞朗誦或情景劇的表演，在參與活動(dòng)的過程中，既能提高誦讀水平，也能鍛煉表達(dá)能力。在重要的傳統(tǒng)節(jié)日，教師也可以布置和古詩詞相關(guān)的作業(yè)，對(duì)比當(dāng)下，思考傳統(tǒng)文化的價(jià)值。

利用好身邊的多種平臺(tái)，將古詩詞融入學(xué)生的生活，提高課堂教學(xué)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的銜接度，有助于全方位提升古詩文學(xué)習(xí)能力。

5 總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職語文教師可巧用多媒體設(shè)備，展現(xiàn)古詩文的美意。教學(xué)過程中，教師要抓住古詩文學(xué)習(xí)的核心，不忘古詩文的審美之魂和細(xì)節(jié)奧秘，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有“路”可尋。再次，語文教師也可借助新式軟件，時(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;利用網(wǎng)絡(luò)素材，找到古典情懷與現(xiàn)實(shí)語境的鴻溝，有效打破時(shí)空壁壘。在課堂之外，也可為學(xué)生搭建共享平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)的方式，讓古詩文學(xué)習(xí)能與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。

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