程序設計語言的項目驅(qū)動式教學方法探索

劉少華 羅小龍 紀海芹

摘 要：在程序設計教學中引入項目驅(qū)動教學模式，能夠更好地實現(xiàn)教學目標，本文主要介紹項目驅(qū)動教學模式主導下的程序設計課程教學特點與實施方法，該方法將有效的提高學生的動手能力和教學效果。

關鍵詞：項目驅(qū)動;教學方法;程序設計

1 存在的問題

程序設計語言課程是高校很多專業(yè)的一門基礎必修課，目前存在的主要問題是：計算機語言課的教學模式以教師為主，教師偏重于書本上的理論知識點的教學與案例講解，章節(jié)之間案例沒有關聯(lián)，加上學生學習能力與主動性普遍較差，學生不主動思考，而是被動接受知識，學生缺乏實踐的經(jīng)驗，實踐能力嚴重偏低。所以，傳統(tǒng)的程序設計類課程教學模式已經(jīng)不適應本課程的教學，需要研究與探索更適合普通院校的教學模式和教學內(nèi)容。

2 項目驅(qū)動教學法

該培養(yǎng)模式將教學與項目融合，讓學生在老師的系統(tǒng)規(guī)劃下和指導下獨立完成基本知識的學習以及項目的設計與開發(fā)。學生為了完成子項目的任務，需要開動腦經(jīng)，主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的辦法，最終通過親自實踐解決問題，完成子項目，從而完成整個項目。從而培養(yǎng)學生利用所掌握的知識與技能完成開發(fā)項目的能力，以提高學生解決實際問題的職業(yè)素質(zhì)。

3 項目驅(qū)動教學法實施

3.1 選擇合適的項目

在項目的選擇上，最好能選擇學生熟悉的項目，能使學生較深入地分析和理解項目功能，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。如在C#程序設計課程的教學中，安排了“學生成績管理系統(tǒng)”、“計算器”、“地圖數(shù)字化系統(tǒng)”等學生較為熟悉的項目。

3.2 細化項目內(nèi)容，進行功能分解

在每個教學項目中，導師對項目進行分解，提出工作任務，提供完成工作任務所應掌握的相關知識和操作技能。在實施的過程中，可以采用4-5人一小組的模式來共同完成一個任務，這樣不僅鍛煉了學生解決實際問題的能力，還能鍛煉學生的團隊合作意識。

例如，我們就引入了一個地圖數(shù)字化的程序，引導學生自己分析地圖中需要展示什么內(nèi)容，以及地圖要有什么樣的功能，并提供定義類的字段、方法和屬性。這樣學生就能應用定義類的基本語法定義一個滿足自己系統(tǒng)的各種圖形類，并利用事件方法，實現(xiàn)圖形的繪制。最后教師總結(jié)一下面向?qū)ο蟪绦蛟O計的方法與思想，使學生們完全掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O計的要點。采用這樣的教學模式，學生們不但掌握基本知識點，也鍛煉了他們解決實際問題的能力，效果較好。

3.3 改革傳統(tǒng)的考核體系

實行“能力學分”評價體系，增加平時項目任務的比重、將學生完成的項目作為最終成績評判的重要標準。

傳統(tǒng)的考試通常都是最后做一套試卷，一考定乾坤。在項目驅(qū)動教學法的基礎上改革考核形式，平時項目練習占50-70%，期末考試占30-50%，以學生的項目成果作為成績評定的重要評判標準。

4 小結(jié)

項目驅(qū)動教學模式將項目的完成過程作為教學的中心，將知識的學習與項目的完成很好地進行融合。通過項目驅(qū)動教學法實施，不但使學生們掌握了計算機程序設計語言的基礎知識，也有效的捉高學生的動手能力，提高學生解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]陸洲.項目驅(qū)動教學模式在程序設計類課程教學中的應用研究[J].電腦編程技巧與維護，2013，20：122-123.

[2]李曉東，魏惠茹，薰振華.項目驅(qū)動教學法在計算機程序設計語言課中的探索[J].軟件，2015，36（4）：107-109.