試論以“服務(wù)性”為核心的高職英語教育模式

張培瑜

摘 要：英語是高職課程體系的重要組成部分，在當(dāng)前教育改革中對該課程的重視程度越來越高。高職以職業(yè)人才的培養(yǎng)為基本目標(biāo)，為國家和社會發(fā)展提供了大量優(yōu)秀人才。英語能力成了檢驗(yàn)一個(gè)綜合型人才的關(guān)鍵指標(biāo)，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，促進(jìn)高職生的全面發(fā)展。在此過程中應(yīng)該將“服務(wù)性”作為基本核心，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的增強(qiáng)，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前教育模式中仍舊存在諸多問題。本文將對其中存在的問題及原因進(jìn)行分析，探索以“服務(wù)性”為核心的高職英語教育模式。

關(guān)鍵詞：“服務(wù)性”;高職英語;教育模式

在社會各行各業(yè)用人需求逐漸增長的趨勢下，高職教育工作也面臨著較大的挑戰(zhàn)，只有順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的潮流，才能促進(jìn)辦學(xué)水平的不斷提升。在我國的職業(yè)教育發(fā)展過程中，培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才，為社會做出了突出貢獻(xiàn)。在全球化趨勢下，現(xiàn)代化企業(yè)的對外交流也更加頻繁，除了要求人才掌握其專業(yè)知識與技能外，對于英語能力的要求也十分嚴(yán)格。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，使其能夠順利適應(yīng)未來工作崗位，應(yīng)該明確英語教育在職業(yè)教育中的價(jià)值，并明確培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提升教育教學(xué)工作水平。在教育模式構(gòu)建中應(yīng)該重視其“服務(wù)性”的特點(diǎn)，真正銜接學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，切實(shí)解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

1 以“服務(wù)性”為核心的高職英語教育模式概述

促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提升，是當(dāng)前高職英語教育的主要目的，能夠?yàn)槠鋵淼木蜆I(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過完善的教育模式與教育體系，應(yīng)該確保學(xué)生能夠流利地說英語，并在了解英語文化的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用能力，提升自身的綜合素養(yǎng)。在高職英語教育模式中的所謂“服務(wù)性”，主要是指英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)為主導(dǎo)，使其能夠?qū)⒂⒄Z應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展當(dāng)中。通過英語知識與技能的積累，滿足學(xué)生在未來崗位中的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。以“服務(wù)性”為核心的高職英語教育理念，為高職教育改革工作的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的有效整合，為社會培養(yǎng)更多的綜合性人才。

2 以“服務(wù)性”為核心的高職英語教育模式構(gòu)建策略2.1 明確課程目標(biāo)

在教育模式的構(gòu)建當(dāng)中，為了能夠真正凸顯其“服務(wù)性”的特點(diǎn)，應(yīng)該對《高職高專教育英語課程基本要求》進(jìn)行深入分析，對其中的教育目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分，在引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富英語知識的同時(shí)，能夠促進(jìn)其跨文化交際能力的增強(qiáng)，使其能夠在今后的工作崗位中展現(xiàn)出良好的適應(yīng)性。對不同階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理劃分，基本可以分為知識積累、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)三個(gè)不同層級。其中，詞匯的記憶與運(yùn)用、發(fā)音技巧和組句學(xué)習(xí)等，是知識積累中的主要內(nèi)容，這也是增強(qiáng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提;英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)是技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容，需要為學(xué)生的英語實(shí)踐提供豐富的平臺與情境;而對于英語文化的滲透與學(xué)習(xí)，則是素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，這也是英語教育的終極目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置當(dāng)中，應(yīng)該對當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)際情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以確保在明確的目標(biāo)下指引實(shí)踐工作。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

豐富而有趣的教學(xué)情境，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氛圍，增強(qiáng)其參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)情境中融入學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)問題，正是體現(xiàn)了教育模式的“服務(wù)性”特點(diǎn)。尤其是在當(dāng)前多媒體教學(xué)逐漸普及的趨勢下，為教學(xué)情境的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)英語內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官的調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)情境的感染力，為學(xué)生帶來更好的認(rèn)知體驗(yàn)。

2.3 開展實(shí)踐活動(dòng)

英語教學(xué)不能僅僅局限于教室當(dāng)中，而是應(yīng)該通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這也是彰顯“服務(wù)性”的有效途徑。在傳統(tǒng)教育模式下，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，對于理論知識教學(xué)的重視程度較高，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生的未來成長與發(fā)展。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實(shí)踐平臺，使其能夠真正在活動(dòng)當(dāng)中開口說英語，以增強(qiáng)英語交際能力。為此，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)立英語角，并將其專業(yè)中涉及的內(nèi)容運(yùn)用英語進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的有效融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化。此外，還應(yīng)該通過英語辯論賽和英語演講比賽等形式，營造良好的校園文化氛圍，使學(xué)生能在潛移默化當(dāng)中受到影響。

2.4 創(chuàng)新評價(jià)模式

科學(xué)化評價(jià)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生英語綜合能力的評估，為其平時(shí)的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。同時(shí)，能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，以便對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和升級，使其更加適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。在“服務(wù)性”評價(jià)模式下，應(yīng)該消除傳統(tǒng)唯成績論的思想理念，在筆試的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加口語考試的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在交流當(dāng)中增強(qiáng)自身的交際能力，加強(qiáng)對該項(xiàng)考核內(nèi)容分值比重的提升，以切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育教學(xué)工作不能僅僅關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，更應(yīng)該對其學(xué)習(xí)過程予以關(guān)注，有效評價(jià)學(xué)生的成長過程。在評價(jià)方式的選擇上，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一化評價(jià)模式，通過學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面化評估。

3 結(jié)語

由于課程目標(biāo)的缺失、教學(xué)方法的陳舊和評價(jià)模式的落后，使得高職英語教育的發(fā)展面臨較大限制，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教育模式的構(gòu)建與優(yōu)化中，應(yīng)該以“服務(wù)性”作為核心，提升高職生的職業(yè)發(fā)展高度。為此，應(yīng)該通過明確課程目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合理設(shè)置分組、開展實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新評價(jià)模式等途徑，促進(jìn)教育教學(xué)工作水平的提升，增強(qiáng)教育先進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)

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