跨學(xué)科教育理念在高職影視藝術(shù)類在線課程中的應(yīng)用

王晶

摘 要：隨著信息技術(shù)以及數(shù)字媒體的不斷發(fā)展，高職影視藝術(shù)類課程呈現(xiàn)綜合性、跨學(xué)科的特征日益明顯，影視藝術(shù)與網(wǎng)絡(luò)短視頻的創(chuàng)作成為行業(yè)熱點。把跨學(xué)科教育理念融入高職影視藝術(shù)在線學(xué)習(xí)，是時代所需，通過跨學(xué)科多元化項目對影視藝術(shù)課程深度融合，也是職業(yè)院校技能培訓(xùn)的新路徑。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教育理念;在線學(xué)習(xí)

跨學(xué)科教育理念是指，在教學(xué)過程中，通過整合幾個相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，形成一個綜合項目，該項目以解決某一學(xué)科或領(lǐng)域難以解決的問題為核心，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析、解決問題的綜合能力的教育理念。高職影視藝術(shù)類專業(yè)是以培養(yǎng)職業(yè)技能復(fù)合型人才為目標(biāo)的，職業(yè)能力訓(xùn)練的最終結(jié)果不僅體現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)的掌握以及職業(yè)資格證書的獲取方面，更重要的是增強學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)習(xí)者美學(xué)意識及影視制作技術(shù)。集優(yōu)秀資源為一體的高職院校在線課程為學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)條件。我們可以利用影視藝術(shù)類在線課程優(yōu)質(zhì)資源及其內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)，將學(xué)生作為實踐的主體，采用多種教學(xué)手段和方法，融合不同學(xué)科，設(shè)計不同的項目，例如：情景導(dǎo)入法，角色扮演法、案例分析、項目針對性訓(xùn)練、模擬實訓(xùn)等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使職業(yè)能力訓(xùn)練達(dá)到最佳效果。

1 跨學(xué)科教育理念在高職影視藝術(shù)類在線課程中的應(yīng)用模式 ?根據(jù)職業(yè)教育特點、在線課程的優(yōu)勢以及跨學(xué)科教育理念的指導(dǎo)作用，跨學(xué)科教育理念在高職院校影視藝術(shù)類在線課程中的應(yīng)用模式可以采取下述方式構(gòu)建：

（1）以職業(yè)能力訓(xùn)練為核心，依托在線課程平臺創(chuàng)設(shè)影視藝術(shù)項目實施情境，利用案例學(xué)習(xí)、專題研討、項目訓(xùn)練以及設(shè)計實踐等方式引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者之間、師生之間、學(xué)生與其他的教輔人員以及課堂外的學(xué)習(xí)者都可以以在線課程為平臺，利用在線課程提供的交流工具進(jìn)行溝通、交流、共享資源。例如，教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一個主題，分類設(shè)計不同話題，話題內(nèi)容可以涉及學(xué)科本身，也可以涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)體會，還可以融合多門學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生利用在線交流工具匿名或?qū)嵜蒯槍@個話題進(jìn)行交流;教師也可以隱藏身份，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中扮演學(xué)習(xí)同伴角色，發(fā)起對話，引導(dǎo)學(xué)生展開交流，讓學(xué)生的談話更緊繞主題。

（2）在師生互動中，教師可以更深入地了解學(xué)生的性格、專長、興趣以及個性差異，維持學(xué)生專注學(xué)習(xí)的意愿，以及認(rèn)真學(xué)習(xí)的恒心和毅力，學(xué)生在師生、生生互動中對知識進(jìn)行建構(gòu)，進(jìn)行自我人格的形成，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和溝通能力。影視藝術(shù)在線課程在學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)中，起到的既是基礎(chǔ)支撐作用，同時也是教師和學(xué)生之間信息傳遞、交互、反饋的媒介與橋梁。

2 跨學(xué)科教育理念在高職影視藝術(shù)類課程中的教學(xué)設(shè)計原則 ?（1）從職業(yè)活動出發(fā)。教師在制定教學(xué)方案前，詳細(xì)深入地進(jìn)行職業(yè)活動調(diào)研，根據(jù)企業(yè)實際工作和作業(yè)流程，按照崗位實際需求來確定該課程的地位，通過分析教學(xué)對象的學(xué)前狀態(tài)和個性特征，了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些職業(yè)素質(zhì)，還需具備怎樣的工作能力才能勝任該崗位，這些前期分析的結(jié)果都可以作為組織教學(xué)的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)情感體驗情景，進(jìn)行“案例教學(xué)”與“項目訓(xùn)練”。在線課程向師生提供了豐富的信息化優(yōu)質(zhì)資源，教師可以以高職學(xué)生就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為參照，以崗位過程性知識為主線，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多媒體、超文本和友好交互的特點，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情感體驗情境，供學(xué)生觀察、分析、思考;也可以通過在線課程構(gòu)建虛擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、科學(xué)分析，培養(yǎng)研究態(tài)度和工作能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)上，依據(jù)“基于工作過程、實際工作情景”的課程觀，將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，采用案例和項目相結(jié)合的方法解決高職教育“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。

（3）雙向服務(wù)、多向反饋。高職院校在線課程網(wǎng)絡(luò)資源不但為了課堂教學(xué)服務(wù)，在教師備課考慮的教學(xué)方法和教學(xué)策略上，也應(yīng)該充分利用在線課程網(wǎng)絡(luò)資源?？梢哉f在線課程不但為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，而且為教師備課和學(xué)術(shù)交流提供了參考平臺。在在線課程的應(yīng)用模式中，由于在線課程網(wǎng)絡(luò)資源具有開放性特點，信息的反饋是多向的。教師可以利用在線討論工具、電子郵件、即時聊天和信息傳輸工具、多媒體、動畫效果、在線視頻會議系統(tǒng)來加強師生、生生以及學(xué)生與教材內(nèi)容之間的互動。

高職在線課程的應(yīng)用模式，以跨學(xué)課教學(xué)理念為指導(dǎo)，以在線課程為平臺，教師根據(jù)影視藝術(shù)職業(yè)需求，模擬職場工作，設(shè)計單個項目。教師可以扮演客戶的角色，對企業(yè)員工（學(xué)生）提出自己的需求，通過雙方交流，制定項目實施的具體方案。當(dāng)學(xué)生在“工作”時，教師又扮演同事的角色，與學(xué)生一起探討，協(xié)助學(xué)生完成工作任務(wù)。在這種綜合學(xué)科的模擬工作環(huán)境中，課程老師既是客戶，也是整個項目的總規(guī)劃師和設(shè)計師，可以根據(jù)實際需要調(diào)整項目內(nèi)容，負(fù)責(zé)項目的技術(shù)咨詢和指導(dǎo)工作，通過角色扮演的方式來控制課程的組織和開展，可以促進(jìn)職業(yè)技能更好發(fā)展。

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