高職院校高質(zhì)量思想政治理論課評價問題研究

李玉偉 莫沛 黃小軍

摘 要：高質(zhì)量思政理論課評價在思政課堂教學(xué)中起到關(guān)鍵的價值導(dǎo)向作用，指引思政課程建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。本文通過分析高質(zhì)量思政課評價要素構(gòu)建以及與之相適應(yīng)的評價指標(biāo)體系，借此推動高職院校思政課堂高質(zhì)量發(fā)展，達(dá)到在校企一體化育人環(huán)境下的應(yīng)用型育人和充分發(fā)揮主陣地作用的雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量;思想政治理論課;評價;高職院校

目前我國高職院校在校企合作與產(chǎn)教融合的理念指導(dǎo)下，以優(yōu)質(zhì)高職院校和“雙一流”高職院校建設(shè)為抓手，深入推進(jìn)自身快速優(yōu)化轉(zhuǎn)型升級。習(xí)近平總書記在2019年3月18日主持召開的全國思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)“思政課作用不可替代”，思政課教育必須堅(jiān)持“教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”，明確了思政課同生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的原則和要求，要求學(xué)校和各級地方黨委加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。為高質(zhì)量的思政課建設(shè)明確了主流方向，也就是必須與高職院校優(yōu)化升級同步發(fā)展，發(fā)揮育人鑄魂的關(guān)鍵作用。

職業(yè)教育的地位、職業(yè)院校的現(xiàn)狀以及高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)決定了需要有一整套與高等職業(yè)教育相適應(yīng)的高質(zhì)量思政課評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)高職院校思政教師以此作為重要時代課題，加強(qiáng)研究和解決思政課建設(shè)的關(guān)鍵問題。

1 高職院校高質(zhì)量思政課構(gòu)成要素

建設(shè)高質(zhì)量的思政課需要高職院校管理者和思政教師站在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展歷程和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新的歷史方位來思考和把握，把辦好思政課重點(diǎn)放在解決經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型對高職人才高質(zhì)量需求和高職人才參差不齊現(xiàn)狀之間的矛盾，達(dá)到教育為治國理政服務(wù)和中國特色社會主義事業(yè)服務(wù)的雙重目的，塑造成人民滿意的教育典范。高質(zhì)量的思政課不僅包括增強(qiáng)教師課堂上“傳道授業(yè)解惑”效用和學(xué)生獲得感的提升，也包括經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、個人成長需要、職業(yè)發(fā)展需要、服務(wù)社會發(fā)展能力需要等方面對思政課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一致性的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。

1.1 中國特色社會主義為核心元素

中國特色社會主義核心元素是高質(zhì)量思政課堂最主要最核心，也是占主體地位的要素。高職院校高質(zhì)量的思政課是立足于高職學(xué)生思維比較活躍，動手能力強(qiáng)、專業(yè)技能需求緊迫、適應(yīng)性比較強(qiáng)等實(shí)際情況，解決學(xué)生愛國主義情懷厚植問題，正確是非判斷能力的養(yǎng)成，馬克思主義信仰基礎(chǔ)的夯實(shí)，真理感召力量的發(fā)揮，學(xué)生艱苦奮斗的信念歷練等問題。高職院校思政教師在授課的過程中以此為現(xiàn)實(shí)依據(jù)將復(fù)雜的理論和抽象的原理用簡單的語言或者形象的實(shí)物（案例）傳達(dá)給學(xué)生，需要融入濃郁的情感力量的感召。思政教師需要在課堂中將中國社會主義核心元素包括中國特色社會主義文化、社會主義核心價值觀、全面深化改革、中國特色社會主義政治、建設(shè)美麗中國等內(nèi)容以說理、案例和教學(xué)視頻等形式向高職學(xué)生展示在新的時代背景下對自身發(fā)展（含職業(yè)）事關(guān)切身利益的最直接的看得見、摸得著的價值。

1.2 以精準(zhǔn)供給為核心的問題思維

根據(jù)調(diào)查，高職院校思政教師授課對象覆蓋幾個專業(yè)或者幾個二級教學(xué)單位，這就給多樣性需求的高職學(xué)生為對象的因材施教帶來了一定困難，在有限的時間內(nèi)無法滿足所有學(xué)生個性化的發(fā)展需求。客觀上需要建立“有賴于供需兩側(cè)在供給手段的支撐下共同發(fā)力，高效協(xié)調(diào)與配合”的精準(zhǔn)課堂供給教育模式。高職院校高質(zhì)量思政課在于解決學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展、個人成長、學(xué)習(xí)生活直接的現(xiàn)實(shí)需求和思政課教育不能充分解決學(xué)生多樣化需要之間的矛盾，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的獲得感、幸福感和成就感的目標(biāo)。

思政教師以精準(zhǔn)供給為核心的問題思維不斷優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，按照模塊化專題式的教學(xué)模式，明確授課專題要解決事關(guān)學(xué)生哪些直接的現(xiàn)實(shí)的問題或者起到立竿見影效果的問題，因地制宜的組織和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到理論精準(zhǔn)發(fā)力，回應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生關(guān)切，解答不同層次學(xué)生思想困惑。優(yōu)化思政教育價值供給側(cè)改革，探索適合精準(zhǔn)供給理念的課堂教學(xué)模式是一條適合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的人才培養(yǎng)之路。

1.3 以學(xué)生發(fā)展為中心的專業(yè)元素

高職院校思政教師的授課對象是從事應(yīng)用型專業(yè)技能學(xué)習(xí)或者注重實(shí)操的高職學(xué)生，分布于不同專業(yè)且具有鮮明的年齡時代特征。教師的思政課堂教育是要解決他們關(guān)心的或者在不久將來遇到的事關(guān)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，身體力行和潛移默化地發(fā)揮科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀對他們成長的積極影響。高質(zhì)量的思政課需要教師以專業(yè)案例（行業(yè)案例）、特定職業(yè)發(fā)展問題、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、是非曲直判斷的形成、職業(yè)能力的獲得、任務(wù)執(zhí)行能力提升、專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等元素為抓手闡述或者融入馬克思主義的引領(lǐng)作用、中國特色社會主義的時代價值、科學(xué)信仰對個人職業(yè)發(fā)展和成才的直接的現(xiàn)實(shí)的意義，傳授科學(xué)的分析問題、判斷問題的基本原則和方法，幫助學(xué)生提煉總結(jié)適合自己的經(jīng)驗(yàn)。

1.4 服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會需要的文化元素

先進(jìn)文化一定是民族的科學(xué)的大眾的先進(jìn)文化，必須是反映和滿足社會發(fā)展對精神動力和智力支持的需要。當(dāng)前，我國最大的需要是在中國由富裕走向強(qiáng)大的歷史進(jìn)程中滿足中國共產(chǎn)黨治國理政和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。高質(zhì)量的思政課展示的優(yōu)秀的文化元素首先具備這個最突出的表征，表現(xiàn)為能否滿足學(xué)生積極向上成長成才需要，課堂教學(xué)是否傳播正能量并占據(jù)一定時間或者活動比例。

作為高質(zhì)量的思政課不僅倡導(dǎo)和闡釋以仁愛為核心的人倫價值、責(zé)任奉獻(xiàn)，以全心全意為人民服務(wù)為核心艱苦奮斗、修身自律，以集體主義和為人民服務(wù)為核心道德規(guī)范行為的時代內(nèi)涵、必要性及其價值，更重要的是對于高職學(xué)生個體在自身發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和個人獲得感等方面直接的實(shí)在的價值及其作用，都要在思政課堂特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中有突出體現(xiàn)或者明顯的痕跡。

1.5 高職學(xué)生喜聞樂見的語言特色

高職院校的思政教師都在使用專業(yè)術(shù)語、關(guān)鍵詞匯和嚴(yán)禁表述形式規(guī)范闡述馬克思主義中國化理論、思想精髓、政治建設(shè)等理論、原則和方法，但都具有嚴(yán)肅性和枯燥性等特征，具有與其他專業(yè)課程課堂教學(xué)一樣的規(guī)范、清晰、簡練、準(zhǔn)確、嚴(yán)肅等表征，影響到了思政課的親和力的發(fā)揮和實(shí)效性的增強(qiáng)。選擇與不同年代出生的高職學(xué)生的接受、理解和消化需要相適應(yīng)的課堂靈活的語言模式，成為提高思政課質(zhì)量的重要選擇。思政教師需要通過各種途徑（網(wǎng)絡(luò)）篩選學(xué)生感興趣的使用頻率高的經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生社交場合的語言，理清他們的語言組織及表達(dá)邏輯和方式，以此為思政課授課邏輯起點(diǎn)，把抽象復(fù)雜的理論或者原則以簡潔明了、生動幽默、詼諧共鳴、流暢靈活、抑揚(yáng)頓挫的方式展示通俗易懂的理論感召力，讓學(xué)生身臨其境的感受到馬克思主義是可以生活中實(shí)現(xiàn)學(xué)中做和做中學(xué)的，而不是高大上的理論。

高職學(xué)生喜聞樂見的語言和表述方式是高質(zhì)量思政課的重要組成要素，也是思政課教師或者管理者經(jīng)常性研究和解決的課題。

2 高職院校高質(zhì)量思政課評價體系

高職院校高質(zhì)量思政課以中國特色社會主義學(xué)科體系為基礎(chǔ)，堅(jiān)持馬克思主義和馬克思主義中國化理論的指導(dǎo)地位，立足于高職學(xué)生落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，突出體現(xiàn)為黨育人的初心和為國育才的堅(jiān)定立場，打造讓學(xué)生和社會滿意的思政課。

2.1 高質(zhì)量思政課評價原則

2.1.1 堅(jiān)持政治導(dǎo)向培養(yǎng)政治意識

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨的十九大政治報(bào)告中強(qiáng)調(diào)黨的各級組織要旗幟鮮明地講政治，黨的政治建設(shè)極端重要。堅(jiān)定政治信念，站穩(wěn)政治立場，把準(zhǔn)政治方向，提升政治能力，確保政治素質(zhì)過硬，成為黨員干部、人才資源和培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人的核心指標(biāo)。作為高質(zhì)量的思政課必須旗幟鮮明的把政治屬性作為核心要素，以不同年代的高職學(xué)生為對象辦好思政課，把著力幫助學(xué)生明辨政治是非，站穩(wěn)政治立場，提高政治站位，夯實(shí)政治規(guī)矩，增強(qiáng)“四個意識”，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中國特色社會主義共同理想信念作為核心育人任務(wù)之一。高質(zhì)量的思政課在很大程度上幫助學(xué)生把政治紀(jì)律、政治規(guī)矩內(nèi)化為學(xué)生自身政治素質(zhì)提升的內(nèi)在需要，外化為學(xué)生自覺的行為規(guī)范，踐行新時代共產(chǎn)黨人的價值取向、政治定力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.1.2 堅(jiān)持問題導(dǎo)向解決專題設(shè)計(jì)

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的優(yōu)越性在于解決教材內(nèi)容過于全面與交叉重復(fù)性的特點(diǎn)，在于以解決高職學(xué)生面臨的實(shí)際問題而提煉特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到思政課的方向和效果。目前高職院校的思政課整體設(shè)計(jì)質(zhì)量距離習(xí)近平和中央對思政課的要求還有較大的差距，很難做到形散神聚、主題鮮明、突出問題等高質(zhì)量要求。思政課教師在教學(xué)實(shí)施過程中堅(jiān)持以問題導(dǎo)向，聚焦思政課教學(xué)過程中的專題設(shè)計(jì)，明確設(shè)計(jì)專題需要解決學(xué)生關(guān)注或者職業(yè)發(fā)展遇到的突出問題，傳播什么樣的正能量，提升什么樣的政治能力，培養(yǎng)什么樣的政治素質(zhì)，力求打造高質(zhì)量的思政課。

2.1.3 堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生非常關(guān)注（在意）的是在校學(xué)習(xí)過程中能否成功掌握一門職業(yè)技能，將來在自身成長和職業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生立竿見影的效果，同樣對必修的思政課程也會產(chǎn)生類似的期待效應(yīng)。高質(zhì)量的思政課需要面對和解決高職學(xué)生期待本課程能夠解決的學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際或者將來不可避免遇到的問題，滿足職業(yè)發(fā)展需要就是這種需求最集中和突出的體現(xiàn)。高職院校在思政課實(shí)施過程中需要以高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展為重要內(nèi)容，納入課程重要教學(xué)內(nèi)容，成為重要組成部分，讓學(xué)生能夠看得見、摸得著，體現(xiàn)出很強(qiáng)的親和力。

2.2 高質(zhì)量思政課評價指標(biāo)體系

高職院校思政課質(zhì)量高低評價對思政課建設(shè)質(zhì)量起到很好的導(dǎo)向性作用，也是深入推進(jìn)高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)診改的重要組成部分，是推動思政課教學(xué)改革的重要抓手，是評估思政課教育質(zhì)量的核心部分。本文從思政課質(zhì)量的核心元素、優(yōu)化理念、專業(yè)元素、文化元素、語言特色、教學(xué)認(rèn)可等方面入手研究評價指標(biāo)體系。具體評價表征設(shè)計(jì)情況如下：

高職院校開展“精品”課程和優(yōu)質(zhì)課程評選，推動內(nèi)教學(xué)涵式高質(zhì)量發(fā)展，以可以參照以上評價體系完成已有的評價標(biāo)準(zhǔn)和體制機(jī)制。

3 構(gòu)建高質(zhì)量思政課評價合適的路徑

推動高職院校高質(zhì)量思政課的發(fā)展在建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，還需要選擇合適的路徑來應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育管理實(shí)際中，以高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量要求來推動我國高職院校思政課教育的轉(zhuǎn)型升級。

3.1 出臺操作性強(qiáng)的適合情況的高標(biāo)準(zhǔn)

高職院校立足于中華民族偉大復(fù)興、中國特色社會主義道路和自身發(fā)展目標(biāo)定位（優(yōu)質(zhì)校和“雙一流”建設(shè)內(nèi)涵）為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教師能力提升標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生成長發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建為基礎(chǔ)，組織思政課高質(zhì)量發(fā)展評價專項(xiàng)工作小組，制定適合自身實(shí)際的高質(zhì)量發(fā)展評價的標(biāo)準(zhǔn)體系，出臺政策性文件，融合課程思政理念，不斷規(guī)范思政課建設(shè)各項(xiàng)工作，為教育教學(xué)改革指明基本方向和路徑。

3.2 注重高質(zhì)量發(fā)展的評估與結(jié)果使用

高職院校和思政課管理部門需要克服原有路徑依賴，靠體制機(jī)制的長效運(yùn)行將高質(zhì)量發(fā)展落到實(shí)處，注重有關(guān)評價體系指標(biāo)的采集、衡量，科學(xué)謀劃評價結(jié)果的使用，推動學(xué)生職業(yè)發(fā)展和成長成才，優(yōu)化學(xué)校有關(guān)部門職能，構(gòu)建和完善適合高標(biāo)準(zhǔn)的思政教師崗位晉升機(jī)制，作為重要指標(biāo)納入干部任用和管理人員崗位聘用，發(fā)揮體制和機(jī)制的激勵的實(shí)效性。

3.3 注重現(xiàn)代化信息數(shù)據(jù)生成與匯總

高職院校教學(xué)管理部門牽頭，借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，實(shí)時采集學(xué)生課堂獲得感、資源共享情況、教學(xué)滿意度，進(jìn)行實(shí)時數(shù)據(jù)采集與匯總，便于高質(zhì)量思政課評估小組及時掌控思政課建設(shè)質(zhì)量情況，形成課程建設(shè)改進(jìn)意見或者出臺重要建設(shè)舉措。學(xué)校需要教學(xué)部門、學(xué)生工作部門、科研部門等相互配合，合理規(guī)劃數(shù)據(jù)獲取時間安排，確保數(shù)據(jù)能夠及時有效在現(xiàn)代技術(shù)平臺實(shí)現(xiàn)。

3.4 構(gòu)建部門優(yōu)化設(shè)計(jì)全員參與的機(jī)制

高職院校教學(xué)督導(dǎo)（指導(dǎo)）部門牽頭，優(yōu)化高質(zhì)量思政課評價頂層設(shè)計(jì)，明確評估的具體表征和內(nèi)涵，科學(xué)規(guī)范評價主體及其職責(zé)，合理分配教學(xué)督導(dǎo)、教師同行、學(xué)生個人（主體）評估權(quán)限及比例，克服學(xué)生評估的個人偏好和情緒，加強(qiáng)創(chuàng)新評估模式的治理，形成管理部門、思政教師、學(xué)生發(fā)展之間形成良性互動的局面。另外，教學(xué)督導(dǎo)部門針對評估主體每年開展一次有針對性的專題培訓(xùn)，確保評估主體能夠準(zhǔn)確掌握高質(zhì)量表征，明確統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)尺度，做到客觀、公平、公正，反映思政課質(zhì)量真實(shí)情況。

高職院高質(zhì)量思政理論課的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的長期育人的靈魂工程，需要充分發(fā)揮高職院校管理層、教學(xué)評估者、思政教師、思政工作者和學(xué)生主體的積極性和主動性，構(gòu)建長效反饋和激勵機(jī)制，以問題為導(dǎo)向?qū)嵤┚珳?zhǔn)發(fā)力，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)力度、保障物力和財(cái)力的高標(biāo)準(zhǔn)投入，強(qiáng)化高標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量意識，重新評估和優(yōu)化課程，建立多元參與、多渠道參與的教學(xué)質(zhì)量評估體系。這對于探索一條以學(xué)生發(fā)展為中心高質(zhì)量思政課之路具有重要意義。

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