小學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建

周群

[摘要]信息技術(shù)為人們的工作生活帶來了便利，同時也推進了教育改革的進程。在當前信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應信息技術(shù)教學的要求，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸被應用于課堂教學中，該教學模式通過轉(zhuǎn)變教師的角色充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心，采用信息技術(shù)開展課堂教學的教學模式。該教學模式將傳統(tǒng)課堂進行了翻轉(zhuǎn)，通過變革、創(chuàng)新教學方式來加強學生對知識的掌握程度，從而提升小學信息技術(shù)的教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師在課堂中的主導地位，將課堂的主動權(quán)交給學生，為學生提供了更多動手操作和自主思考的機會，讓學生主動對所學知識進行探索，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，該教學模式突出了學生的主體地位，通過增加師生之間的互動，便于教師把握學生學習過程中遇到的問題，從而進行針對性的指導，幫助學生深入掌握知識點。此外，信息技術(shù)是信息時代學生不可缺少的學科之一，小學生必須具備基本的信息處理能力，不斷提高應用水平，以適應時代發(fā)展的需要。因此，教學需要改變灌輸式的教學方式，以培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新思維為目標，全面提升教學效率。

二、信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀

信息技術(shù)的課時安排較少，要求教師在有限的時間內(nèi)讓學生掌握一定的知識，因而僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的；另外，由于信息技術(shù)屬于輔助學科，課程的學習具有間斷性，導致學生對知識的學習缺少一個完整、連貫的過程。因此，教師應在課堂中充分調(diào)動學生的學習熱情，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)自學能力，讓學生在課后主動進行知識的鞏固和操作訓練。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，課堂的每一個環(huán)節(jié)都由教師參與并落實，學生只負責被動地接受知識，學生進行的是被動學習。但是，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師改變這一課堂角色，將課堂中的主導地位歸還給學生，讓學生主動展開學習。在教學過程中，教師應結(jié)合教學目標及現(xiàn)有的教學資源制作課件，組織學生學習知識、探索知識、掌握知識，并對學生的學習情況進行觀察，適時給予指導和幫助。教師讓學生以小組的形式展開學習，增加學生與學生之間、教師與學生之間的互動，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。此外，教師應對學生進行嚴格的監(jiān)督和管理，激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性，保證教學效果。

如在“輸入一句話”的教學中，在完成基本知識點的教學后，教師可將全班分為若干小組進行打字比賽，讓各小組以接力的形式輸入文字，每人負責輸入一句話，由小組長結(jié)合組員的特點進行排兵布陣。教師對學生的表現(xiàn)進行觀察，提出學生們操作中存在的問題，可適當給落后的小組一定的指導。教師讓學生獨立進行操作，一方面，學生在小組競賽的氛圍中更快地掌握所學知識；另一方面，教師在學生的實際操作中把握學生對知識的掌握程度，從而針對學生的不足之處進行針對性的指導。如此一來，不僅避免了沉悶乏味的灌輸式教學，還能激發(fā)學生的學習熱情。

（二）優(yōu)化教學設(shè)計

以往，教師通過反復的講解和演示來促進學生吸收和消化知識，這樣的教學方式非但不能達到預期的教學目的，還不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，教學效果往往事倍功半。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)成功挽救這一局面，多媒體設(shè)備和信息技術(shù)為教師教學和學生學習提供了有利條件。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師從學生的特點和個性出發(fā)，聯(lián)系學生實際進行教學設(shè)計，從而更好地吸引學生的注意力，讓學生快速進入課堂學習。為了使課堂教學更高效，教學過程中的引入環(huán)節(jié)應盡可能精簡，除了吸引學生還應突出重點。

如在“認識鍵盤”這一課的教學中，教師先出示一個關(guān)于鍵盤的謎語：“齊心協(xié)力一隊兵，既做翻譯又通訊，暢通無阻闖世界，要比能力我最行，長官雙手下命令，打遍天下連萬心?！弊寣W生們猜一猜，若學生沒有頭緒時，可給予一定的提示。學生們頓時興致高漲，紛紛參與到猜謎語的行列中來，一開始學生們毫無頭緒，但當教師提示是教室里的一件物品時，學生們很快猜到了謎底是鍵盤。隨后教師開始出示各式各樣鍵盤的圖片，讓學生觀察這些鍵盤的異同之處。有的學生回答：“它們的顏色和形狀不一樣?！庇钟袑W生補充道：“這些鍵盤上面的鍵是相同的，排列的順序也是一樣的?！苯處熆隙▽W生的回答，并結(jié)合圖片向?qū)W生們講解鍵盤的分區(qū)，明確一般的鍵盤分為主鍵盤區(qū)、功能鍵區(qū)、光標控制區(qū)以及小鍵盤區(qū)。初步認識鍵盤的分區(qū)后，教師讓學生觀察每個分區(qū)的組成，并在小組內(nèi)討論自己認識的鍵和不認識的鍵。學生明確各個分區(qū)的功能后，再進行鍵盤操作的教學。

（三）培養(yǎng)學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)為學生提供學習方向，讓學生對知識的學習由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌＝處煈獮閷W生提供充足的時間對知識進行探索，鼓勵學生積極提出探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再指導學生采用正確的方法解決問題。學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了鍛煉，使學生學會合理規(guī)劃和安排自己的學習時間，不僅能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還能逐步培養(yǎng)學習興趣，最終使其自主學習能力得到發(fā)展。對于學生學習過程中遇到的問題，教師一定要拿捏好指導的尺度，不可一語點破，要為學生思考留下一定的空間。

如在“讓鼠標動起來”這一課的教學中，教師先讓學生自己感受一下鼠標的操作方式，認識單擊、右擊以及雙擊三種操作的作用。隨后指導學生完成以下操作，分別單擊、右擊和雙擊電腦桌面上的小圖標，觀察每個操作對應的變化。學生經(jīng)過動手操作，在教師的引導下總結(jié)出三種操作的不同作用：單擊鼠標主要是選定目標，右擊鼠標是在選定的同時進行其他功能的選擇，雙擊則是打開文件或圖標。學生掌握鼠標的操作后，教師出示幾個包含加減乘除的混合算式，先指導學生用鼠標打開電腦中的計算器，然后明確加、減、乘、除的符號，進行一次演示后讓學生自己用鼠標進行操作，將后面幾個算式的答案算出來，算得又快又好的學生有獎勵，過程中遇到問題可向教師提出。學生學會用鼠標使用計算器后，為了讓學生的操作更為熟練，在課堂的尾聲，教師讓學生打開桌面的小游戲，明確游戲的玩法后，讓學生在玩游戲的同時強化鼠標的操作。

（四）提高綜合素質(zhì)

學生課后的學習多集中于語文、數(shù)學這些主科上，留給信息技術(shù)的時間少之又少，不利于學生鞏固和掌握所學內(nèi)容。因而，教師需要合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，落實好課堂教學和網(wǎng)絡(luò)課程之間銜接，提高學生對網(wǎng)絡(luò)課堂的重視程度。為了讓學生在有限的時間內(nèi)掌握所學知識，豐富知識水平，教師可鼓勵學生在課后結(jié)合個人喜好學習信息技術(shù)相關(guān)知識，根據(jù)不同學生的學習特點安排學習任務，在提高學生學習興趣的同時促進知識的鞏固和吸收。通過加強學生對信息技術(shù)知識的學習，學生課后的學習范圍不僅僅局限于主科上，有利于豐富學生的知識面，促進學生各方面能力的均衡發(fā)展。

如在“初識因特網(wǎng)”這一課的教學中，教師在課前向?qū)W生布置學習任務，讓學生在課后通過查找資料加強對因特網(wǎng)的認識，列舉因特網(wǎng)在現(xiàn)實生活中的使用以及為我們?nèi)粘Ｉ顜淼谋憷?。學生們課后對因特網(wǎng)進行了探索，課上踴躍說出自己的收獲和觀點。有學生說：“因特網(wǎng)能讓遠距離的親朋好友保持聯(lián)系，不用再像以前一樣打長途電話?！庇械膶W生說：“有了互聯(lián)網(wǎng)，人們就算足不出戶也能了解天下事。”有的學生還說：“互聯(lián)網(wǎng)上是一個豐富的知識庫，我們學習中遇到各種問題都可以在上面找到答案?！薄谡J識因特網(wǎng)的過程中，學生們發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)歸納的能力得到了提升，在完成學習目標的同時培養(yǎng)了獨立思考的能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是變革傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化教學質(zhì)量的有效途徑，教師在教學過程中應轉(zhuǎn)變教師角色、優(yōu)化教學設(shè)計，從而培養(yǎng)學生的學習能力，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。