大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)課程對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀問題探究

摘 要：基于當(dāng)前社會對人才的要求更嚴(yán)格、更全面，藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生的工作態(tài)度，責(zé)任感以及整體素養(yǎng)，一直是各大高校的教學(xué)的非重視學(xué)科領(lǐng)域，開設(shè)專業(yè)及資源不匹配。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計課程在人人設(shè)計的時代背景之下，設(shè)計工具的愈發(fā)便于操作上手，設(shè)計師與制圖師的區(qū)別還是在于設(shè)計思路與素養(yǎng)之上。因此，藝術(shù)修養(yǎng)在往后的個人專業(yè)社會競爭力和創(chuàng)作結(jié)果的呈現(xiàn)上占大部分的引導(dǎo)和割據(jù)劃分作用。本文以藝術(shù)修養(yǎng)課程對藝術(shù)專業(yè)教育中對門生將來成長的幾個方面舉行探討，實現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生成長的全面性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;藝術(shù)修養(yǎng);實踐教學(xué)

1 當(dāng)前高校藝術(shù)修養(yǎng)課程不同學(xué)科之間現(xiàn)狀分析

1）在大門生群體中有藝術(shù)快樂喜愛的門生范圍相對于較小，而有藝術(shù)技術(shù)的門生更是少之又少，有查詢拜訪表現(xiàn)，有近一大半的大門生在進(jìn)入大學(xué)以前幾乎沒有加入過任何藝術(shù)培訓(xùn)及教誨，比方固然近乎100%的門生暗示喜好音樂，但可以或許識譜的不敷1%，可以或許熟練掌握樂器的不敷0.2%。大學(xué)生對藝術(shù)愛好，首要體現(xiàn)在加入社團(tuán)活動中，構(gòu)造加入說話類、音樂類，美術(shù)類的展覽或演出，并無構(gòu)成特定的課程體系，而是高校的藝術(shù)教誨仍是存在和短缺的感化。另一方面，藝術(shù)修養(yǎng)課程在藝術(shù)專業(yè)類院校的占比中是全百分百籠蓋，在綜合性院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的本科教育課程中占比通俗專業(yè)的更大，課程要素處于專業(yè)選修或?qū)I(yè)必修，不外，藝術(shù)修養(yǎng)課程在理工類及文學(xué)類院校的占比力少，且為非必修專業(yè)，講課時候多放置在晚上或課余講授。可見藝術(shù)修養(yǎng)課程在當(dāng)今專業(yè)課程中要素極低，且不受重視，課程分類為也互相印證，占比小。

2）藝術(shù)類專業(yè)藝術(shù)修養(yǎng)課程授課教師類型層次，研究領(lǐng)域錯綜復(fù)雜?；诮逃尘凹敖逃瞬诺娜笨诤捅究平逃奶嵘矫媲疤嵯?，藝術(shù)修養(yǎng)課程教師多為相關(guān)專業(yè)出身，與學(xué)校所開設(shè)的、教學(xué)培養(yǎng)方案中的專業(yè)匹配程度不高，課程僅僅是作為信息的傳播者，缺少深入探討和解答相關(guān)問題的土壤。授課教師中，由于教師選拔或其他原因，系內(nèi)教師多為全能教師，可靈活擔(dān)任系內(nèi)各專業(yè)課程，因此可以開設(shè)藝術(shù)修養(yǎng)課程，學(xué)校教育系統(tǒng)的排布，藝術(shù)修養(yǎng)課程并沒有和學(xué)院教學(xué)資源高度融合，教師類型分為三類：本專業(yè)教師（授課內(nèi)容與本專業(yè)匹配程度高）、非本專業(yè)教師（平時授課的主要內(nèi)容在大專業(yè)類的范圍之內(nèi)，但不具備授課課程的專業(yè)知識儲備）、專家教師（在此領(lǐng)域具有深入獨(dú)到的研究，以并且在領(lǐng)域內(nèi)已有一定的影響力和專業(yè)學(xué)術(shù)成果）。

3）藝術(shù)修養(yǎng)課程在藝術(shù)類專業(yè)中占比低且質(zhì)量不高。在現(xiàn)行的綜合類本科教育模式下，一般采用的授課方式多為課堂教學(xué)、實操體驗，邀請講座三種形式。在課堂教學(xué)中，授課老師大多使用幻燈片放映基礎(chǔ)知識和普及式教學(xué)，結(jié)合相關(guān)視頻播放的方式完成課程，學(xué)生受上課出勤率壓力控制，且此種方式占比三分之二。在實操中，基于對口老師的前提條件下，通過使用教學(xué)設(shè)施設(shè)備，實操貫穿整個課程中，學(xué)生往往興趣高昂且融入程度較高。邀請講座結(jié)合了上述兩種授課方式的優(yōu)點(diǎn)，作為比較寬泛且自由的形式出現(xiàn)的頻率較高，主講人多為相對領(lǐng)域配比度高，且有相當(dāng)聲譽(yù)的專家學(xué)者，但僅僅作為教學(xué)的、潤滑劑，需厘清現(xiàn)實的教學(xué)與專家講座的差異，不得依賴或直接照搬。學(xué)生的參加方式較為自由，且討論議題多為新鮮感及時效性差距，但也起著較大的提升作用。

4）藝術(shù)修養(yǎng)課程考核的標(biāo)準(zhǔn)多樣，且并無突出的課程教育成果?？己朔绞阶鳛榻虒W(xué)效果的重要體現(xiàn)，現(xiàn)行的考核方式為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的考試或發(fā)散性的研究成果，與教學(xué)內(nèi)容差距較小，難度較低。形式為卷面考試和對日常知識分享后進(jìn)行的成績評判和等級認(rèn)定。有少數(shù)會結(jié)合實操與實地調(diào)研相關(guān)信息維度來完成最終考核。受到許多因素的影響，藝術(shù)類學(xué)生沒有認(rèn)識到藝術(shù)修養(yǎng)在人的全面素質(zhì)教育中的作用和地位，藝術(shù)修養(yǎng)對自身專業(yè)的創(chuàng)新能力可提供的巨大幫助?？己艘元M隘膚淺的方式界定，把專業(yè)藝術(shù)同天賦和個人生活經(jīng)歷等同，脫離了高雅藝術(shù)和經(jīng)典歷史藝術(shù)的本質(zhì)。

2 如何更好的將藝術(shù)修養(yǎng)課程帶到藝術(shù)類學(xué)生中間

1）考察好學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)課程授課內(nèi)容接受度，對癥下藥。結(jié)合問卷調(diào)查、線上線下和學(xué)生及老師進(jìn)行多維度的研究和調(diào)查。根據(jù)該課程的現(xiàn)實授課質(zhì)量進(jìn)行結(jié)合的評估和運(yùn)作。建議采用圖表和數(shù)據(jù)，問卷數(shù)量適中，問卷的題目涵蓋：年級，專業(yè)，性別，授課名稱，專業(yè)自身匹配契合度，學(xué)習(xí)難度評測，與其他課程的契合程度，以及課程的自我感受描述和課程授課建議等。根據(jù)各選項的成果和選擇意向進(jìn)行整體描述和切入。進(jìn)行篩選和總結(jié)。課程內(nèi)容的運(yùn)用廣泛程度基于接受程度調(diào)查的結(jié)果分析，定為較為模糊的思想運(yùn)用方向，以接納方為主要服務(wù)對象。在日常生活、專業(yè)領(lǐng)域、非專業(yè)領(lǐng)域中，判斷是否會進(jìn)行實際運(yùn)用和介入，可以直接影射出課程的授課質(zhì)量，這對課程的后續(xù)調(diào)整具有重要作用。

2）提升藝術(shù)修養(yǎng)課程緊靠學(xué)生，從思想上、實踐中進(jìn)行切入。學(xué)生作為知識的第一接受方，也是課程的選擇方和發(fā)言方，在對課程的質(zhì)量評判和闡釋之后，需要進(jìn)行相應(yīng)的修正以適應(yīng)課程的不可抗力及固有的課程完善，這與質(zhì)量提升有較大的聯(lián)系。課程的選擇權(quán)依據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置特點(diǎn)，如果屬于學(xué)生個人，那么可進(jìn)行課程內(nèi)容和授課老師的提前了解，進(jìn)一步可以先行自學(xué)以具備一定的課程基礎(chǔ)知識。課程尚未開課前，可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課程學(xué)習(xí)和自身的生活藝術(shù)興趣培養(yǎng)，并開展契合程度的評估，作為藝術(shù)修養(yǎng)課程出發(fā)點(diǎn)的認(rèn)知和評判。體驗了課程的講課方式與模式之后，通過聯(lián)合前期內(nèi)容問題的結(jié)構(gòu)得出初步的課程接納感受，提出相應(yīng)的授課問題與授課老師進(jìn)行討論交流，并且在課程作業(yè)的完成過程中多維度的理解該門課程授課及評判方式的意義內(nèi)涵，這取決于投入的程度和團(tuán)隊的協(xié)作分工是否有效。積極的與授課老師和同課同學(xué)分享個人的學(xué)習(xí)成果，并及時的提出修改方案，調(diào)整個人的接納學(xué)習(xí)方式，將會更加有效的提升學(xué)習(xí)的沉浸和投入度。

3）增強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，合理配備德藝雙馨的教師授課隊伍。授課教師作為知識的第一輸出方，也是課程內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方式的制定方。作為非專業(yè)老師，在第一時間得到教學(xué)任務(wù)時，由于專業(yè)和研究的領(lǐng)域不相匹配，他們的起步工作較為困難，并且在沒有足夠的經(jīng)驗和成熟的教學(xué)模式的參考下，可通過與課程研究設(shè)置的相關(guān)管理方進(jìn)行課程的探討和給出授課建議，在時間允許的前提下，可先進(jìn)行課程內(nèi)容文獻(xiàn)的選擇及課程排布的梳理工作，給上課的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤粲姓{(diào)整余地。影響深入且實實在在賜予學(xué)生的機(jī)動的課程偏向。由于藝術(shù)修養(yǎng)課程的特殊性與自由性，許多成功的授課老師多采用小組合作制、課外實踐來豐富課程內(nèi)容。此外，對授課方式進(jìn)行綜合評估，判斷其是否應(yīng)用到日常的教學(xué)活動中，制定靈活多變且不脫離主干的評判標(biāo)準(zhǔn)。

3 藝術(shù)修養(yǎng)課程對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的影響

藝術(shù)修養(yǎng)課程不僅對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生起著不可替代的重要作用，而且對其他專業(yè)的學(xué)生同樣有重要的影響。藝術(shù)會給人來帶美好的感覺，對大學(xué)生性格的塑造、價值觀的形成以及一個人氣質(zhì)的提升起到了不容小覷的作用，對今后想要在社會中從事藝術(shù)工作的學(xué)生，顯得更為重要。

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作者簡介

林杰（1997-），男，畬族，廣東韶關(guān)，本科在讀，西南民族大學(xué)，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。