辯論式教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的實(shí)踐研究

劉艷

辯論式教學(xué)法這種教學(xué)方式互動性比較強(qiáng)，在“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課堂對這種教學(xué)方法應(yīng)用，可以將傳統(tǒng)思想政治課堂的傳統(tǒng)固定講授模式打破，活躍課堂的氣氛，學(xué)生不再是被動的接受教師講的知識。 對這種教學(xué)方式應(yīng)用，可以幫助學(xué)生提高自己的綜合能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

一、前言

隨著社會的不斷發(fā)展，當(dāng)前迎來了信息時(shí)代，中國的對外開放程度也不斷加深，中國涌進(jìn)了大量的西方思潮，社會意識形態(tài)也變得越來越多元化。新時(shí)代的發(fā)展改變了高校學(xué)生的思想價(jià)值觀念，不再對權(quán)威盲目的崇拜，所以高校思想政治教育就需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變，結(jié)合學(xué)生的思想特征，將課堂的實(shí)效性增強(qiáng)。

二、辯論式教學(xué)法的內(nèi)涵

隨著教育改革不斷的深化，傳統(tǒng)的灌輸式教育方式已經(jīng)不符合當(dāng)前的教育理念，越來越多的學(xué)生以及教師都對這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生質(zhì)疑。而互動式教學(xué)因?yàn)榛有员容^強(qiáng)，而且過程比較豐富，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)出來，越來越受到大家的認(rèn)同。高校在開展教學(xué)的時(shí)候，互動式教學(xué)方法多種多樣，其中分組辯論法是最常見的方法，可以將課堂教學(xué)效果提高。在開展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)的時(shí)候，辯論式教學(xué)發(fā)揮的作用是非常突出的，通過對這種教學(xué)方式應(yīng)用，可以將課堂氣氛活躍，讓學(xué)生更加積極的參與到課堂里，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力。在對辯論式教學(xué)法這種教學(xué)方法應(yīng)用的時(shí)候，比較強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)新精神以及獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。在開展教學(xué)之前，需要教師對課堂內(nèi)容精心準(zhǔn)備，并且教師在課堂需要對學(xué)生不斷引導(dǎo)，將課堂的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生不斷啟發(fā)，讓學(xué)生將自己的見解發(fā)表出來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在開展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂的時(shí)候，對這種教學(xué)模式應(yīng)用，具有很大的優(yōu)勢。

三、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用辯論式教學(xué)法的重要意義

（一）幫助學(xué)生對知識形成不一樣的見解

在開展辯論式教學(xué)的時(shí)候，教師比較希望學(xué)生之間開展辯論可以將學(xué)生之間的不同意見化解，但是辯論式教學(xué)不僅不能夠這樣，也不應(yīng)該這樣。因?yàn)槿绻麑W(xué)生的意見完全不一樣，就算開展辯論的時(shí)間再長，也沒有辦法將不同觀點(diǎn)之間的差異消除。有時(shí)候開展討論，最后的結(jié)果存在差異并不代表討論沒有意義，如果參加辯論的同學(xué)可以更加清晰的認(rèn)識不同觀點(diǎn)的共同之處，那何樂而不為呢。存在差異的課堂氣氛可以將人們參加討論的激情激發(fā)出來，將學(xué)生的參與感不斷加強(qiáng)。民主教學(xué)里最不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容就是辯論，辯論可以幫助大學(xué)生將良好的習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)會如何和別人更好的開展交流，并且教師還可以對大學(xué)生在面臨問題時(shí)和別人共同解決困難的能力考驗(yàn)。其實(shí)幫助大學(xué)生學(xué)會民主討論這項(xiàng)工作比較困難，所以教師需要明確自己的責(zé)任。為了將這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，思修課程的教師需要重視讓學(xué)生學(xué)會對多樣性接受，學(xué)會接受一些民主思想，幫助學(xué)生更好的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來

政治課堂相對來說比較枯燥，只是單純的依靠教師講解很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來。但是在開展教學(xué)活動的時(shí)候?qū)q論式的教學(xué)方法應(yīng)用，可以讓學(xué)生通過一些從簡單到復(fù)雜的辯論，有一種身臨其境的感覺，將學(xué)生對知識的認(rèn)識更加的深刻。而且，在這種比較活躍、比較開放民主的課堂環(huán)境，學(xué)生可以自己獨(dú)立思考，大膽的將自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來，將更多的展現(xiàn)機(jī)會向?qū)W生提供，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，一旦有了興趣，那么就可以將被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，更好的開展學(xué)習(xí)活動。

（三）辯論式教學(xué)可以將理論和顯示的距離縮短

在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂對辯論式教學(xué)模式應(yīng)用，可以對幫助學(xué)生更好的對辯論活動和世界之間產(chǎn)生的聯(lián)系觀察。學(xué)生在開展辯論活動之后，就會不斷的學(xué)習(xí)如何將討論的事情有效的和生活聯(lián)系。教師通過對和社會現(xiàn)實(shí)生活之間具有密切關(guān)系的辯論話題選擇，讓學(xué)生針對這些話題開展討論，將一些比較真實(shí)的案例在課堂展示，可以讓學(xué)生和自己的生活實(shí)際結(jié)合，將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，幫助學(xué)生更加深刻的對知識產(chǎn)生理解，更好的推動教學(xué)活動的開展，縮短理論和現(xiàn)實(shí)之間的距離。

四、辯論式教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的實(shí)踐

基于所有的思想政治理論課程來看，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)表面看可能有最低的門檻，但保證良好的教學(xué)效果卻存在一定的難度。該課程不含高深、抽象的理論，任何教師都可以開展相應(yīng)的教學(xué)活動。但實(shí)際教學(xué)中，想要交好課程內(nèi)容，卻比較困難。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生接觸的第一門的思政課，主要是基于重要的理論思想，促進(jìn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)有效提升，引導(dǎo)學(xué)生全面、綜合的發(fā)展，從而為發(fā)展社會主義事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。在講授課程相關(guān)內(nèi)容過程中，教師既要保證學(xué)生能夠聽的明白、清楚，引導(dǎo)學(xué)生有效分析、解決問題，同時(shí)也不能超越自身的教學(xué)內(nèi)容。

首先是課前準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要注意了解學(xué)生不同方面的情況，如學(xué)生的思想傾向、成長背景、學(xué)習(xí)情況以及生長地域等。同時(shí)教師也可以事先設(shè)立相應(yīng)的記錄員，對教師追問的問題、學(xué)生提出的問題以及提出問題學(xué)生的姓名等方面內(nèi)容進(jìn)行記錄。教師還需要注意對學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)的教材，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料發(fā)布到相關(guān)平臺上，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)節(jié)，并與課代表之間商討明確課堂教學(xué)中精講的理論內(nèi)容。

其次，是教師導(dǎo)入新課。在導(dǎo)入新課的過程中，教師可以將與教學(xué)主題有關(guān)的實(shí)時(shí)播報(bào)的內(nèi)容引入教學(xué)內(nèi)容，如在講授繼承愛國傳統(tǒng)、弘揚(yáng)民族精神相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可將對國家有重大貢獻(xiàn)的人物為例導(dǎo)入課程內(nèi)容，也可以借助故事或者視頻進(jìn)行課程主題，然后整體羅列本節(jié)課所講內(nèi)容以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

隨后，即是課程教學(xué)過程。教學(xué)過程又具體分為三個(gè)階段。其一，是教師對基本內(nèi)容進(jìn)行精講。對于思修的基礎(chǔ)課而言，重大討論問題涉及較少，但大多為制高點(diǎn)。因此對于學(xué)生而言，需要對這些“制高點(diǎn)”有效掌握。如基礎(chǔ)課中大學(xué)的功能、定位相關(guān)內(nèi)容，教師如果不引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識有效掌握，會使得學(xué)生很難樹立正確的目標(biāo);如果教師不引導(dǎo)學(xué)生明確思想道德與法律之間的關(guān)系，會使得學(xué)生不能很好的衡量評價(jià)行為和標(biāo)準(zhǔn)的程度;如果教師不引導(dǎo)學(xué)生掌握社會主義核心價(jià)值觀的意義和內(nèi)容，會使得學(xué)生不能明確課程的主線和主題。因此開展這一階段教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生對馬克思主義的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面內(nèi)容有效掌握。其二，即是學(xué)生結(jié)合教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的提問，教師對學(xué)生存在的問題和疑惑進(jìn)行解答。在對理論具體應(yīng)用過程中，教師需要明確學(xué)生應(yīng)用理論的層次。在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的理論知識，學(xué)生需要明確面對實(shí)際生活中的問題，應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇，應(yīng)當(dāng)如何處理具體的情況等。結(jié)合基礎(chǔ)課相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可能會問到的問題如：如果不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)怎么辦？從現(xiàn)階段現(xiàn)實(shí)來看，真的可以實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義嗎？社會理想如何契合個(gè)人的理想？在這一提問過程中，如果學(xué)生有很多的問題，教師可以結(jié)合多媒體，引導(dǎo)學(xué)生將自己的問題發(fā)布到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師結(jié)合實(shí)際情況，選擇問題比較集中的方面，對問題的質(zhì)量有效控制，有效控制課程教學(xué)時(shí)間。在對問題回答過程中，教師可以針對一些問題，請學(xué)生分析問題，并發(fā)表自己的想法。在回答問題的過程中，如果其他學(xué)生存在問題，也可以繼續(xù)追問，也可以結(jié)合具體的問題開展相應(yīng)的辯論活動。如果學(xué)生對于回答存在異議，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將問題發(fā)布到相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在課下開展相應(yīng)的研究探討活動。通過這一階段的教學(xué)，主要是對學(xué)生存在的疑惑和問題有效解答，強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知，對學(xué)生分析、解決問題的能力有效提升，拓展學(xué)生思維等。其三，是教師針對上一階段學(xué)生的問題以及自身授課的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，對學(xué)生的思想認(rèn)識有效深化，明確學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這一階段主要目的是為了對教學(xué)內(nèi)容有效補(bǔ)充，對教學(xué)效果鞏固、提升，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提升教學(xué)服務(wù)水平。教師可以結(jié)合記錄員記錄的內(nèi)容，對教學(xué)中未涉及但與主題有關(guān)的、學(xué)生需要掌握的知識進(jìn)行相應(yīng)的提問，從而補(bǔ)充課堂內(nèi)容。同時(shí)，思修教師還需要結(jié)合教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求等具體的內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同的形式，如問題選擇、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課堂調(diào)查等方式，有效檢驗(yàn)教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課對于大學(xué)生而言有重要的作用，而在該課程中應(yīng)用辯論式教學(xué)法能夠很好提升課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為社會主義事業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對于教學(xué)中存在的不足，相關(guān)教師還要加強(qiáng)相應(yīng)的研究。（作者單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院）