藝術的批評引領學生成長

馬暉

摘?要：教師面對的是活蹦亂跳的學生，在教育教學的過程中，難免要進行修剪，藝術的修剪，使良藥利病不苦口，筆者從低聲嚴厲，沉默暗示，贊美優(yōu)點，提振信心，調侃增趣，借題發(fā)揮，平和建議，剛柔兼?zhèn)洌降冉徽劦炔呗?，與各位同行共勉。

關鍵詞：批評的藝術;方法和策略;成長

【中圖分類號】G625.1?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0033-02

批評就好比是十字路口的紅燈，雖然不太招人喜歡，卻有它的價值所在。我們形象地做一個比喻，學生所犯的錯誤就好比是一棵小樹苗上面肆意長出的枝枝杈杈。批評就好比是教師手上的一把小斧頭，用好了可以修剪枝杈，用不好可能砍傷小樹本身。所以，老師在批評學生的時候要講究批評的藝術，才會達到預期的效果。

1.寓批評與低聲嚴厲中

批評學生時教師要控制好自己的情緒，批評絕對不是比嗓門，也不是說聲音越大越好，厲聲訓斥容易使低年級的學生受到驚嚇，膽戰(zhàn)心驚，就像老鼠見了貓似的背后涼風陣陣;也很容易與高年級的學生發(fā)生沖突。所以，聲調和結果往往成反比。并且大喊大叫，會讓學生絲毫感覺不到自身尊嚴的存在，會把教師的修養(yǎng)咆哮的無影無蹤。吼叫代表的是一種宣泄和憤怒，如果教師連自己的情緒都駕馭不了，就反過來批評學生，在筆者看來，最應該檢討的是我們自己。因此批評教育的時候態(tài)度可以是嚴厲的，但嗓門兒高并不代表嚴厲，這一點我們一定要區(qū)分清楚。

如果教師用與平時說話不同的聲音，即低沉有力的聲音來批評學生，可以引起學生的注意，認真聽你說的話，并且低沉有力的聲音也可以表明教師認真的態(tài)度，讓學生意識到他所犯的過錯?！暗吐暋崩涮幚淼呐u方式比教師的大聲訓斥更為有效。

2.寓批評與沉默和暗示中

學生做錯了事情，都會害怕自己受批評，這時如果老師立刻進行長篇大論的批評教育，那么學生反而會覺得“果然如此”而如釋重負地松一口氣。相反，教師如果目光中充滿嚴厲，只是用“沉默”來表示自己的態(tài)度，學生反倒會覺得心理緊張和不安，并且認真反省自己的過錯。同樣的，教師用“暗示”的方法來啟發(fā)學生認識到自己的過錯，不僅可以讓學生更加樂于接受批評，也可以避免傷害學生的自尊心，讓學生更愿意接受教師的批評教育。

3.寓批評與贊美中

教師要善于包裝自己的語言，人在心情快樂的狀態(tài)下，容易接受別人的意見。特別是有關“批評”的語言。將批評夾雜在贊美的語言中，讓學生感受不到自己是被“批評”了，當學生在某件事情上做的不好時，教師可以先極力贊美學生做的好的方面，然后再指出學生還能改正的地方。學生在接受了贊美之后，能夠更客觀地接受老師的批評。

4.寓批評與鼓勵中

對那些說好不好，說壞不壞，學習做事都缺乏銳氣，對這類學生得補足自信。教師開出“溫補順氣，善于激勵”的一劑良藥。即多鼓勵、多褒獎。適當?shù)胤峙湫┍救烁信d趣、短時間內能見效果的事，對他們的進步和轉變及時予以鼓勵和肯定，幫助他們樹立起信心

記得班上有一學生周某，書寫慢蝸牛爬。不按時完成作業(yè)是常態(tài)。老師為了調動她的積極性，把她叫過來說，“今天作業(yè)你完成一半，只完成前六題，有困難嗎？”她搖搖頭。結果在老師批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有周某的身影。就接過她的作業(yè)，剛過半數(shù)數(shù)量夠了。但有一個錯題，老師不失時機在全班贊揚“真不錯，有進步，知道交作業(yè)了。提出表揚，以后每天能把作業(yè)交上來就是進步?！彼樕涎笠缰鴱膩頉]有過的自信。在平時的觀察中，她能按時完成一半，慢慢地她養(yǎng)成了寫作業(yè)的好習慣，收到了意想不到的效果。老師打算逐漸給她增加作業(yè)的數(shù)量和要求質量。

5.寓批評與調侃中

就是以比喻的方式對學生的錯誤予以調侃，以達到提醒學生，使之達到及時改正錯誤的目的。

有一次在數(shù)學課上，老師批閱同學交來的“圓柱畫圖”作業(yè)時，見一位女同學畫的圖很糟糕，就將該同學叫到自己身邊，笑著調侃說“你看你畫的這個圓柱，像個手雷似的！把它放在火爐邊不爆炸才怪哩”這個女同學聞言，不好意思的笑了。從此以后，她再也沒有徒手畫過圖形了。每次都嚴格的用上直尺等畫圖工具。

6.寓批評與借題發(fā)揮中

有的學生愛面子，十分敏感，動不動就臉紅。借題發(fā)揮就是借用其他內容對學生進行批評。這種批評方式的技巧有兩點：一是要“借”的得當，二是要“發(fā)揮”的巧妙。若做到這兩點，這種批評方式可以收到“一箭雙雕”的功效。

有一次老師在上課，有三個學生趴在桌子上半睡半醒。直接將他們叫起來吧。很容易引起打瞌睡者的反感。干脆說，“同學們大家聽的多么專注啊，多么令人佩服??！其中最令人佩服的是三位同學困的半睡半醒，但仍然堅持著‘輕傷不下火線啊”同學們聽了哈哈大笑，笑得三位打瞌睡者，臉現(xiàn)愧色，立即打起精神。

在此例中，老師借用“輕傷不下火線”的說法，既批評教育了打瞌睡的學生，調動了他們的學習情緒，又讓其他同學認為打瞌睡的同學是因為課前勞累的原因，起到了一箭雙雕的作用。

7.寓批評與建議中

對性格活潑，反應敏捷的學生給予直接式的批評有傷學生自尊，教師可以將批評直接轉化為一些有建設性的建議。教師在提建議的過程中，神情要認真但又不能過于嚴厲。表明自己是為了學生好，希望變得更加優(yōu)秀。這樣，學生不但能夠接受老師的建議，還能理解老師的用心。愉悅地接受老師的建議，成長為更加優(yōu)秀的人才。

8.寓批評與剛柔兼?zhèn)渲?/p>

對癥下藥，因人而異的批評學生，有針對個別的，有針對全班的;有公開的、有秘密的，或隱或顯，都應因學生的個性差異、因學生犯錯誤時的心理而異，因學生范錯的程度而異，因學生改過的積極性而異;因學生犯錯誤的大小而異;如對累教不改的學生進行冷處理，在長期的關懷中疏通思想，講明道理，更多的時候是文火煎藥，因勢利導，循循善誘，自悟自省;對于膽小靦腆、多愁善感、感情脆弱的學生給予他最嚴厲的暗示式批評;有的學生愛面子，十分敏感，可以隨時隨地予以輕描淡寫、旁敲側擊，點到為止。對于那些活潑開朗的學生一有錯誤直接批評。

9.寓批評與平等交談中

對于那些脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜用的一劑良藥即平等交談的批評方式。以朋友交談的方式，平心靜氣的談，使批評對象產(chǎn)生自我反省意識，萬不可操之過急，注意語言分寸，留有余地;心平氣和地引導學生，讓學生在一種友好的氣氛中自然地接受批評意見。教師要善于換位思考，多加鼓勵;切忌諷刺挖苦，枉下結論。

學生的內心世界是豐富的，他們的情感體驗是敏銳的。急風暴雨式的呵斥，凄風苦雨式的嘲弄，都只能適得其反;幾十年的教育工作，使我認識到，在對學生的批評教育中，不僅要注意用贊美的方式激勵學生，而且要積極探索批評的藝術，針對學生的性格特點、接受能力、采取藝術的批評手法，讓學生在和風細雨中，在幽默的一笑中，心悅誠服地接受批評，達到教育目的。

總之，幾十年的教育實踐證明，批評教育是一種啟迪，是引導而不是強迫;批評教育是一種激勵，是引領而不是責怪;批評教育是一種期待，是指引而不是澆灌，批評教育是一種關愛，是關懷而不是溺愛，批評教育是一種給予，是修正而不是放任。

教師巧用批評教育的藝術，能較好地達到使學生改正缺點和糾正錯誤的目的。批評學生的方法多種多樣，只要老師能充分地尊重學生的人格和自尊心，以平常心態(tài)藝術地對待問題生，從滿足學生需要做起，從關愛學生成長做起，為學生撐起一片綠蔭，讓學生在溫暖的陽光里成長。

參考文獻

[1]潘忠海.談教師對學生批評工作的藝術性[J].中國教師，2017（S2）

[2]魏建徽.論批評教育的藝術[J].現(xiàn)代教研論叢，2010（06）