小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

余昌陽(yáng)

摘 要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式是多種多樣的，但現(xiàn)如今仍有許多教師在沿用著過(guò)去的講授制教學(xué)，忽略了學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展與獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用情境教學(xué)法，堅(jiān)持做到通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;加強(qiáng)課堂互動(dòng)，增強(qiáng)課堂氛圍;聯(lián)系實(shí)際生活突出數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際作用這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);研究

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生的好奇心和求知欲是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和前進(jìn)的動(dòng)力，因此在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷保持學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課本及提綱進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)及講解，教學(xué)過(guò)程極其枯燥乏味，毫無(wú)新意，每天像這樣進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)久以后不僅學(xué)生會(huì)變得積極性缺失，教師也會(huì)感到無(wú)趣。而且數(shù)學(xué)知識(shí)要求學(xué)生進(jìn)行思維的不斷活躍和不斷的思考，在這種傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生也不會(huì)跟隨著老師的講課進(jìn)度積極進(jìn)行思考，因此教師可根據(jù)課程進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，一旦有了興趣，學(xué)生便會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，課堂氛圍和效率也會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)比平時(shí)多上幾倍。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法”一課中，教師可以利用多種輔助手段進(jìn)行教學(xué)，比如先用PPT對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)講解，讓學(xué)生親身試驗(yàn)，站成5排6列的學(xué)生，除了可以用6+6+6+6+6的方式計(jì)算人數(shù)以外，也可以用6×5進(jìn)行計(jì)算人數(shù)，幫助學(xué)生更加明顯地進(jìn)行乘法學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到加法亦可以使用乘法進(jìn)行計(jì)算和學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程會(huì)使得學(xué)生感到好奇和充滿興趣，認(rèn)識(shí)到加法與乘法的關(guān)系，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效果，增加小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，增加課堂氛圍

所謂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是為了使教學(xué)效果達(dá)到最好，教師的教學(xué)目標(biāo)更好的完成，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，從而提高教學(xué)的效能。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)具有生動(dòng)性和具體性，有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)其更好的學(xué)習(xí);有利于引起學(xué)生的新鮮感，激發(fā)其探索的欲望;有利于營(yíng)造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的身心更加的愉快;有利于保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)精力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生也不再說(shuō)出“我不想學(xué)習(xí)”“我不喜歡學(xué)習(xí)”“我討厭學(xué)習(xí)”“我不想上學(xué)”等一系列的消極的言語(yǔ)，而是會(huì)說(shuō)出像“我想要學(xué)習(xí)”“我喜歡學(xué)習(xí)”“我喜歡上課，我覺(jué)得上課很快樂(lè)”等積極地內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這些言語(yǔ)的時(shí)候，就表明教師已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生完全的愛(ài)上了學(xué)習(xí)，就好比一些學(xué)生十分喜歡打游戲一樣。這樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生越來(lái)越看重學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)候，教師就需要將學(xué)生的興趣一直保持下去，不僅僅只是激發(fā)學(xué)生的興趣，而是要將學(xué)生的興趣的一直保持下去，要讓學(xué)生一直保持這種對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)在教學(xué)中是非常重要的。

教學(xué)及課堂的成果不能單看教師或者學(xué)生，兩者的配合和合作更為重要，占有十分重要的地位。教學(xué)過(guò)程中課堂的互動(dòng)是非常重要的，這對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)是非常有益的，也有助于教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題所在，因此創(chuàng)設(shè)有效情境，加強(qiáng)課堂互動(dòng)對(duì)于教師進(jìn)行教授是至關(guān)重要的，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生想要的情境，積極采用學(xué)生所提的意見(jiàn)和建議，在創(chuàng)設(shè)情境中融入學(xué)生的想法和思維，學(xué)生不再單單是課堂聽(tīng)課者，教師采用學(xué)生的意見(jiàn)會(huì)使得學(xué)生感覺(jué)教師對(duì)自己的意見(jiàn)很重視，也會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂互動(dòng)越多，課堂的效果便會(huì)更加好。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的各個(gè)部分和結(jié)構(gòu)，教師可以拿一個(gè)鐘表掛在黑板上面，再拿一個(gè)鐘表進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，“鐘表上面的三個(gè)指針都是什么？”“哪個(gè)走得最快？”“哪個(gè)走得最慢？”“每個(gè)指針都代表的是什么時(shí)間？”等各種問(wèn)題，由于小學(xué)生思維活躍積極，對(duì)于感興趣的問(wèn)題都會(huì)積極去探索和討論，解決老師所提出的各種問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程既加強(qiáng)了課堂氛圍，又強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)的重要性，增加師生感情，又在愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索和自主創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐研究表明，學(xué)生聽(tīng)到的學(xué)習(xí)知識(shí)可能不經(jīng)過(guò)深入地復(fù)習(xí)過(guò)了一段時(shí)間就會(huì)忘記，學(xué)生看到的可能過(guò)了一段時(shí)間也會(huì)忘記，但如果學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)際的操作，就會(huì)使學(xué)生的印象變得更加的深刻，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。比如，教師在對(duì)“圓錐體積”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一個(gè)吊車(chē)將沙土緩緩的倒在地面上的視頻，慢慢地沙土就變了一個(gè)圓錐形，在這個(gè)時(shí)候，教師就要在學(xué)生對(duì)視頻中內(nèi)容產(chǎn)生興趣的情況下，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考?；蛘呓處熆梢宰寣W(xué)生主動(dòng)地提出一些問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，全身心的投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題，像是“這堆沙土在地面上是什么形狀”“這堆沙土的體積是多少”“這堆沙土的占地面積是多少”“這堆沙土有多重”“這堆沙土有多高啊？”“該怎么測(cè)量它的高呢”“這堆沙土要幾個(gè)人才能和它一樣高呢”等這類問(wèn)題，先激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后再通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)將學(xué)生帶入到一定的情境中。然后教師再拿出一個(gè)用厚紙做成的圓錐，以及一個(gè)和它等底等高的圓柱，再拿出一些事先準(zhǔn)備好的沙土，將空?qǐng)A錐里灌滿沙土，然后再將沙土放到圓柱中，如此反復(fù)的將沙土放到圓柱中，直到將沙土完全灌入到圓柱中，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中仔細(xì)觀察，教師一邊做試驗(yàn)，一邊提示學(xué)生仔細(xì)觀察老師一共灌了幾次沙土。這樣在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師就可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題或者由學(xué)生提出一些問(wèn)題。可能有的學(xué)生就會(huì)提出“圓錐和圓柱是不是有什么關(guān)系”“圓錐和圓柱在什么樣的情況下才能實(shí)現(xiàn)體積之間的互換”“可以通過(guò)圓錐的體積來(lái)求出圓柱的體積嗎”等問(wèn)題的提出可以很好地幫助教師導(dǎo)入到本堂課的學(xué)習(xí)中，可以更好地讓學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。

四、通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，聯(lián)系實(shí)際生活突出數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際作用

在現(xiàn)代的大部分相關(guān)教學(xué)研究中認(rèn)為，任何的教學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)更好的呈現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以從以下的幾個(gè)方面抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)更好的激起學(xué)生的興趣。第一，教師可以從學(xué)生對(duì)教師講解內(nèi)容的疑惑出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題;第二，教師可以從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)提出新的見(jiàn)解，那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的已有認(rèn)知與學(xué)生的新識(shí)認(rèn)知之間的沖突與矛盾，從而激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣;第三，是由于學(xué)生已有的知識(shí)能力不足，從而產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，教師就可以利用這些創(chuàng)設(shè)一些情境，為學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和解決一些問(wèn)題的強(qiáng)烈興趣。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，就通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)更好地將學(xué)生帶入到相關(guān)的情境中。教師可以利用多媒體課件設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事，以視頻的方式為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看。這是《西游記》中師徒四人上西天取經(jīng)的故事，在經(jīng)歷了一路的艱辛后，師徒四人非常的渴，然后走著走著前面就出現(xiàn)了一片西瓜田，見(jiàn)西瓜田有人看守豬八戒就上前向看守者化緣，看守者便化給了他們一個(gè)西瓜。拿回來(lái)后師徒四人需要平分西瓜，豬八戒心想是自己找來(lái)的西瓜自己理當(dāng)多分一塊，如果按四分之一分的話就吃虧了，那就得按五分之一分，這樣才不虧，于是豬八戒就提出分五分之一的要求，孫悟空二話不說(shuō)答應(yīng)了他，結(jié)果豬八戒就只分到了一小塊。這個(gè)時(shí)候教師需要像學(xué)生提問(wèn)為什么豬八戒只分到那么一小塊。由此導(dǎo)入到這堂課的學(xué)習(xí)中，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解在分?jǐn)?shù)中，分子相同的情況下，分母越小，分?jǐn)?shù)越大。相反，分母越大，分?jǐn)?shù)越小。 小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，在生活各個(gè)地方都可以應(yīng)用。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有太大的興趣，是因?yàn)閷W(xué)生不知道數(shù)學(xué)有什么太大的用途。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，向?qū)W生說(shuō)明數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際用途，小到買(mǎi)菜大到航天航空，每一項(xiàng)都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的理論幫助。但對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅突出在生活中的實(shí)際應(yīng)用即可，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可以在生活的哪些地方進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的重要作用后，也會(huì)提起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，利用生活實(shí)際情境來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)，小學(xué)生的聽(tīng)課效果也會(huì)更好，抓住學(xué)生的思維活躍的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)應(yīng)用型的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愉快地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新型課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行加減法的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)日常的生活情境，在超市進(jìn)行買(mǎi)東西時(shí)，有的學(xué)生扮演收銀員，有學(xué)生扮演顧客，利用所學(xué)的加減知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，這種實(shí)際情境的教學(xué)不僅使得學(xué)生感受課堂的樂(lè)趣，也使學(xué)生對(duì)本堂課的內(nèi)容更加印象深刻，可以有效將數(shù)學(xué)帶入實(shí)際生活中去。情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，這種方法對(duì)于小學(xué)學(xué)生會(huì)更為有效，迅速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系到一起，在生活中學(xué)習(xí)，在課堂中學(xué)習(xí)融為一體，利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效增加課堂的效率。

總而言之，這種情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生將復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，更好的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此也使教學(xué)更加易于進(jìn)行。教師努力將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一定的情景創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出來(lái)，這樣的教學(xué)情境具有很強(qiáng)的趣味性和針對(duì)性，使學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這些情境中更加深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而從各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。 在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的大背景下，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，堅(jiān)持做到以上幾個(gè)方面，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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