傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)在幼兒園區(qū)角活動(dòng)的應(yīng)用

周湘煜

摘 要：幼兒的發(fā)展被放在重要的位置，因?yàn)槲覀円恢痹趶?qiáng)調(diào)不讓學(xué)生的發(fā)展輸在起跑線上，加強(qiáng)幼兒的指引與教育自然被提到重要的日程。但是，幼兒園的教育生活并不同于傳統(tǒng)的義務(wù)教育階段的教育形式，而是要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，讓他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)生活的規(guī)律，讓他們?cè)谕嬷械玫剿季S的開(kāi)發(fā)。在幼兒常見(jiàn)的活動(dòng)中，區(qū)角活動(dòng)被教師放在重要的位置，因此，教師要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行積極的研究，讓幼兒在活動(dòng)中獲得滿足感，也讓幼兒增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。本文從傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)入手，將之應(yīng)用在幼兒的區(qū)角活動(dòng)中，并取得了明顯的成果。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)剪紙藝術(shù);幼兒園活動(dòng);區(qū)角活動(dòng);幼兒成長(zhǎng)

剪紙被當(dāng)成一種藝術(shù)在我國(guó)的文化地位已經(jīng)歷史久遠(yuǎn)，理由受到教育者的關(guān)注和教育滲透。幼兒作為人生起步階段的主體，他們自身接觸事物、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的主要渠道是活動(dòng)，尤其是在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以得到多方面的鍛煉，讓幼兒的身心發(fā)展得到鍛煉。將剪紙藝術(shù)滲透在幼兒的區(qū)角活動(dòng)中，更是一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)。區(qū)角活動(dòng)作為自由式的活動(dòng)，讓幼兒在身心放松的狀態(tài)下獲得認(rèn)知，為此，幼兒教師可以將我國(guó)的傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)活動(dòng)與幼兒的區(qū)角活動(dòng)聯(lián)系在一起，促進(jìn)幼兒更全面的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)在我國(guó)教育中的現(xiàn)狀

隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的教育者將視線轉(zhuǎn)移到了科學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用中，最明顯的例子就是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)授課的應(yīng)用，對(duì)新媒體的研究等，而對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化與藝術(shù)的關(guān)注遠(yuǎn)比從前減少。我們?cè)诔姓J(rèn)新型技術(shù)帶給我們享受與便利的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值。從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師雖然明白我國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，但是在實(shí)際教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的人數(shù)不多。還有部分教師雖然認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)我們的教育價(jià)值，但是對(duì)傳統(tǒng)文化的誕生歷史、傳承方式懂得不多。尤其是在當(dāng)前的幼兒教育中，很多教師根本就沒(méi)想過(guò)要將傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)滲透在幼兒園中。而且，多數(shù)幼兒家長(zhǎng)也認(rèn)為，孩子還小，沒(méi)必要學(xué)習(xí)更多的文化類知識(shí)，導(dǎo)致民間剪紙藝術(shù)的傳播可能微乎其微。一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)從小接觸的文化熏陶，將民間剪紙藝術(shù)滲透在幼兒的區(qū)角活動(dòng)中，不僅可以豐富幼兒的各種體驗(yàn)，還可以為幼兒將來(lái)的接受義務(wù)教育階段的藝術(shù)類學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承。

二、傳統(tǒng)剪紙應(yīng)用在幼兒區(qū)角活動(dòng)中的基本策略

（一）剪紙材料要豐富多樣

幼兒處在長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要時(shí)期，他們對(duì)顏色的渴望、對(duì)各種素材的應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成人的想象。為此，在將傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)滲透在他們的區(qū)角活動(dòng)之前，教師要先研究幼兒的活動(dòng)心理，并且研究他們的活動(dòng)興趣。尤其是在結(jié)合幼兒的興趣中，幼兒的自主性更大，他們會(huì)在活動(dòng)中更加積極主動(dòng)，對(duì)剪紙的藝術(shù)記憶更加深刻。比如：動(dòng)物剪紙，是每個(gè)幼兒喜歡的事情，在區(qū)角活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都一邊回憶自己喜歡的動(dòng)物的樣子，一邊進(jìn)行動(dòng)物模型的剪切，可以讓幼兒獲得美好的情感體驗(yàn)。

教師在為幼兒投放材料時(shí)，應(yīng)考慮幼兒園的實(shí)際條件，不要為了強(qiáng)調(diào)剪紙藝術(shù)的魅力而一味為幼兒提供質(zhì)量高、材質(zhì)好、較貴的材料。教師可以在剪紙的開(kāi)始階段，先給幼兒進(jìn)行一定的示范剪切。因?yàn)榻處煂?duì)幼兒而言是一種神圣的身份，并且幼兒的模仿心理較重，他們看到教師進(jìn)行的剪切動(dòng)作，也會(huì)不由自主開(kāi)展起剪切活動(dòng)。在投放材料時(shí)，教師可以在保障幼兒安全的情況下，為他們提供顏色多樣的素材，便于幼兒依據(jù)自己喜歡的樣子進(jìn)行模型的剪切。

（二）指導(dǎo)幼兒掌握剪紙操作技能

在剪紙活動(dòng)中，操作方法的正確運(yùn)用，往往可以讓幼兒事半功倍，幼兒也就不會(huì)因?yàn)榇鞌「卸?duì)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的興趣。但是幼兒自身的小肌肉還不發(fā)達(dá)，對(duì)剪切的技術(shù)把握不到位，容易讓他們產(chǎn)生灰心失望的心理。為此，教師要結(jié)合幼兒剪紙的手勢(shì)和動(dòng)作給予及時(shí)的指導(dǎo)。在給幼兒指導(dǎo)時(shí)，教師要多一些商量的語(yǔ)氣，而不是應(yīng)用命令的口氣，親切的語(yǔ)氣可以減少幼兒的緊張心理，讓他們更愿意聽(tīng)取教師的意見(jiàn)。比如，教師可以用“你看，我們這樣剪切是不是更好一些？”“你覺(jué)得這樣做剪切如何？”“你還有別的剪切方式嗎？”“你可以進(jìn)行大膽的嘗試，相信你可以剪切出更好的小動(dòng)物?！痹诮處煹牟粩啻驓夂凸膭?lì)下，幼兒的自信心樹(shù)立，他們更愿意投入到剪紙的活動(dòng)中，對(duì)傳統(tǒng)剪紙的印象更深刻。

（三）尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)

每個(gè)幼兒的發(fā)展都是遵循一定規(guī)律的，不是每個(gè)幼兒都對(duì)剪紙藝術(shù)感興趣，也不是每個(gè)幼兒都可以剪切出令教師滿意的作品。為此，教師在鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)中，要做到充分信任和尊重每個(gè)幼兒，將他們當(dāng)成區(qū)角活動(dòng)的主體。不管他們剪切的結(jié)果如何，我們都要給予幼兒肯定和鼓勵(lì)。例如，在一次剪紙活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)悠悠剪切了一個(gè)奇怪的東西，但是出于對(duì)其自尊的尊重，我走向前，輕輕問(wèn)道：“悠悠，你可以講講你的作品嗎？你給我們介紹一下，你愿意嗎？”于是，悠悠慢慢地說(shuō)，他是剪切了一個(gè)怪獸，這是他在動(dòng)畫(huà)片中看到過(guò)的。為此，我及時(shí)給予了他鼓勵(lì)：“你真棒，你看過(guò)的小動(dòng)物都可以剪切出來(lái)了，真不簡(jiǎn)單哦！”在我的鼓勵(lì)下，悠悠竟然不好意思了，說(shuō)：“其實(shí)，我還可以剪切得更好?！痹谖业墓膭?lì)下，悠悠不僅認(rèn)識(shí)到了自己的小問(wèn)題，還樹(shù)立了更大的進(jìn)步?jīng)Q心，這樣的引導(dǎo)方式不僅尊重了幼兒的個(gè)性，也促進(jìn)了幼兒活動(dòng)信心的確立。

總結(jié)

老師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)要將我國(guó)的傳統(tǒng)文化滲透其中，通過(guò)將傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)滲透在幼兒區(qū)角活動(dòng)中，不僅可以帶給幼兒不同的成長(zhǎng)體驗(yàn)，還可以讓幼兒的身心發(fā)展得到釋放。但是，將傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)更好地應(yīng)用在幼兒區(qū)角活動(dòng)中，仍然需要教師進(jìn)行更充分的研究和實(shí)踐，我相信，我國(guó)的傳統(tǒng)文化將會(huì)在幼兒園教育中綻放光芒。

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