高考文言文高效教學(xué)策略探究

張春見

摘 要：高中語文教材中不少一部分內(nèi)容是文言文，在高考中占據(jù)著重要的地位，但因文言文相對(duì)于白話文的課程有所不同，如何實(shí)現(xiàn)文言文高效教學(xué)，是每個(gè)高中語文教師都應(yīng)該深刻思考的問題。對(duì)于高考文言文的教學(xué)，高中語文老師應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，以使學(xué)生能夠真正理解教材中的文言文的內(nèi)容，能夠?qū)ξ难晕倪M(jìn)行準(zhǔn)確的運(yùn)用。本文主要對(duì)高考文言文教學(xué)效率提升的具體策略做簡(jiǎn)要分析，并列舉了課堂教學(xué)實(shí)例，以期能夠?qū)Υ龠M(jìn)文言文教學(xué)效果的提升做出有益探索。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學(xué)方案;教學(xué)效率

一、深挖教學(xué)材料，使學(xué)生進(jìn)行文言文的擴(kuò)展學(xué)習(xí)

高考中文言文主要是從人物傳記方面對(duì)學(xué)生的文言文掌握程度進(jìn)行考察，不少選文出自《二十四史》。因此，高中語文老師在教學(xué)時(shí)，不能只教授高中語文課本上的文言文篇目，還應(yīng)對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。比如《三國志》《漢書》中的一些經(jīng)典篇目，語文教師可以擇優(yōu)選擇，在課堂上向?qū)W生們進(jìn)行講解。語文老師在布置寒假和暑假作業(yè)時(shí)，可以向?qū)W生們建議一些經(jīng)典古籍書目，讓學(xué)生們自行選擇，進(jìn)行知識(shí)的拓展。這對(duì)學(xué)生來說，能夠?qū)ξ覈鴤鹘y(tǒng)文化有著進(jìn)一步的了解，使學(xué)生的基礎(chǔ)功底有所鞏固，這對(duì)于課堂上文言文的教學(xué)效果提升是大有裨益的。

二、采取多種教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

在文言文的教學(xué)過程中，教師常常會(huì)面對(duì)這樣一個(gè)問題：有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為文言文晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)勁，久而久之，就對(duì)文言文的學(xué)習(xí)喪失了興趣。面對(duì)這樣的問題，就需要高中語文教師激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，使用正確的教學(xué)方法進(jìn)行古文的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文言文課程的體驗(yàn)[1]。

課程導(dǎo)入是一個(gè)極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。例如高三語文老師在教授《滕王閣序》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以在多媒體設(shè)備上投影楹聯(lián)，“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼氣蒸，攬?zhí)煜嘛L(fēng)光，堪稱獨(dú)步”，讓大學(xué)生猜想此聯(lián)所指的景物有哪些，激起學(xué)生興趣。緊接著，教師可以在大屏幕上播放孫道臨對(duì)《滕王閣序》的誦讀視頻，讓學(xué)生體味誦讀的節(jié)奏，感受作者在創(chuàng)作《滕王閣序》時(shí)的情緒，以及所要表達(dá)的是什么情感，然后教師再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。通過視覺、聽覺的雙重刺激，學(xué)生仿佛就在滕王閣，緊跟著王勃的腳步，與王勃一同登樓、一同參加宴請(qǐng)，在極強(qiáng)的情境中進(jìn)行對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也增強(qiáng)了本節(jié)課程的趣味性。由此可見，情景創(chuàng)設(shè)法對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)課程體驗(yàn)有所幫助，是提高文言文教學(xué)效率的有效舉措之一。然后，高中語文老師可以與學(xué)生再做教學(xué)互動(dòng)，將學(xué)生分為AB兩組，分組對(duì)文章的部分段落進(jìn)行齊讀，在朗讀的過程中總結(jié)朗讀規(guī)律，體味文體的特征，加深對(duì)作者情感的理解。課程的最后一個(gè)部分，是對(duì)字句疏通以及詞語的檢測(cè)，教師請(qǐng)學(xué)生將板書上劃線的詞進(jìn)行解釋，以小組的競(jìng)答形式完成。在游戲的過程中增加了學(xué)生與語文教師之間的關(guān)系，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分工合作，力求能夠在第一時(shí)間能作出答案，在競(jìng)爭(zhēng)壓力下，學(xué)生們的積極性提高了，都勇于表現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)與探究興趣的培養(yǎng)也是極為有利的，學(xué)生在這種氛圍下，對(duì)本節(jié)課程文言文的記憶與理解有所加深[2]。因此，語文老師在進(jìn)行文言文的教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用各種授課方式，在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，以形成良好的文言文課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到教學(xué)共振的教學(xué)目的，促進(jìn)文言文教學(xué)效率的有效提升。

三、強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中的主體地位

素質(zhì)教育一直提倡改變以往以教師為主的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，高中文言文的課堂教學(xué)更應(yīng)如此，應(yīng)符合素質(zhì)教育提倡的教學(xué)的基本原則，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色，在實(shí)際的文言文教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文言文的探究興趣與意識(shí)，使高中生能夠正確掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。上文所提的課堂實(shí)例的教學(xué)互動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行解釋，就是讓學(xué)生通過對(duì)文言文字詞典的查閱，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)積累對(duì)詞語進(jìn)行注釋，在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行合作探究，這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，與此同時(shí)，能夠寓教于樂，也極大地提高了課堂教學(xué)效果，是較為有效提高教學(xué)效果的一種途徑。

四、結(jié)語

綜上所述，高考文言文相較其他課程內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，這也給高中語文教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。高中語文教師應(yīng)對(duì)新課程的教育要求予以真正落實(shí)，對(duì)自己的教學(xué)方式與內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和探究意識(shí)與能力為主，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行不斷有益探索，增強(qiáng)文言文教學(xué)課堂的活力，改變傳統(tǒng)的文言文的教學(xué)觀念與教學(xué)思路，注重學(xué)生文言文的知識(shí)積累，在課上以及課下對(duì)文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)展。因本文字?jǐn)?shù)有限，這只是對(duì)高中文言文教學(xué)效率提升的一部分策略，還需在各語文教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷予以豐富和充實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾凡珍. 基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)策略研究[D].信陽師范學(xué)院，2018.

[2]白梅. 學(xué)情視角下的高中文言文教學(xué)策略探索[D].云南師范大學(xué)，2017.