疫情背景下高中地理網絡授課有效開展研究

嚴云輝

摘 要：今年春節(jié)，一場突如其來的疫情打亂了人們的生活節(jié)奏，對于教學而言也是如此。為了保證學生的生命健康，全國各地的學校都進行了停課延假。但隨著時間的推移，高中課程的緊迫與如今執(zhí)行的停課制度產生了沖突，而為了解決這一矛盾，在教育部的號召之下，各地的學校也紛紛開展了網絡授課。網絡授課與日常的班級授課存在一定的區(qū)別，而為了實現教學的有效進行，教師也就需要能對自己的教學做出調整。

關鍵詞：疫情背景;高中地理;網絡授課;教學研究

高中地理是高中階段的重點學科，其知識點多，教學時間也較為緊迫。由于在當前疫情的影響之下，學校遲遲無法開學，所以各地的中學紛紛開展了線上授課。線上授課與一般的課堂教學存在著較大的區(qū)別，其最大的特點就是學生可以看到教師，而教師卻無法實時的看到學生的表現，所以這就給教師的教學規(guī)劃提出了挑戰(zhàn)，除此之外，在線上授課中，由于教師無法像往常一樣對所有的知識點進行面面俱到的講解，故學生自學的擔子也就重了起來，對于此教師也就要能進行研究，嘗試著給予學生一些幫助。

一、錄像直播結合，合理安排課程

據筆者研究，在本次全國性的線上授課中，其采用的授課形式主要為兩種，其分別為直播和錄像。其中直播是指教師在線直接進行授課，在教師授課的同時，學生也通過相應的軟件進行聽課;而錄像是指教師提前利用錄屏軟件和錄像的儀器將自己授課的過程錄下來。這兩種方式相較而言各有優(yōu)劣，其中直播的優(yōu)勢在于教師可以直接與學生進行互動，學生的代入感比較強，但缺點在于教師直播時可能會由于對軟件操作的不熟悉或者對線上授課的不習慣而造成出錯較多，產生不好的影響;而錄像的優(yōu)勢在于教師在錄像完成后可以對整個錄像進行瀏覽，找出其中自己出錯的部分或者表述不當的地方進行修正，可以給予學生更好的體驗。鑒于二者的不同，教師在實際的授課過程中就可以根據具體的授課內容來安排錄像或者直播。對于那些學生可能會有較多疑問的課程，教師就要能借助直播來完成，以此實現與學生的有效互動。對于那些知識內容比較平白，可以通過學生自學進行的，教師就可以采用錄像的方式，來進行教學。

例如，在“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這一課的教學中，設計到人地關系相關思想的教授，所以教師在進行教學時就可以采用直播的方式來進行教學。在其中教師在展示了相應的內容后，要及時與學生進行連麥，了解學生對相關知識與思想的感悟，并根據學生的反饋對自己的后續(xù)教學內容進行調整。又比如，在進行“能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例”這一課的教學時，由于本課的內容較為單一，所以在進行本課教學時，教師就可以通過錄像的形式來進行。

二、電子地圖應用，提升學生讀圖能力

讀圖是地理教學的重點內容之一，而地圖也是地理學科特有的教學工具。相應的，地理教學就離不開對地圖的應用。但在網絡授課中，傳統(tǒng)教學中所采用的黑板展示的方式已經不能再實現對地圖的有效展示，所以在此時，教師就需要能尋求突破。在這里筆者推薦教師可以借助電腦切屏軟件的應用，將電子地圖直接展示在電腦的屏幕上，這樣，教師就可以用鼠標來代替教鞭，為學生指示出相應的地圖。需要注意的是，在課上教師所使用的的電子地圖，最后可以在當課教學完成后發(fā)送到班級群組中，供學生下載使用，便于其對相應地圖的學習與復習。

例如，在進行區(qū)域地理中“美國”相關知識的教學時，教師就可以借助切屏軟件來為學生展示美國氣候圖或者農業(yè)區(qū)分布圖等地圖。在其中，通過對相應地圖各項數據內容的分步展示，就可以實現學生讀圖能力的提升。

三、制作自學課件，幫助學生自學

高中階段，學生的學習本就不再單純的依賴教師，而在網絡授課的形勢之下，教師可以對學生進行教學的時間又被進一步壓縮。所以在其中，為了實現學生對相應地理知識的有效理解掌握，教師就需要能想辦法將學生的作用發(fā)揮起來，借助其自學的有效進行，來達成教學主要內容的突破。在這里，筆者推薦教師可以采用微課教學的形式來進行學生自學的安排，即在課前提前準備一些微課件，在其中將直播課中將會涉及到的知識展現出來，以此來讓學生利用課下的時間開展預習和自學，這樣就可以將一節(jié)課中的難度較低的知識實現提前掌握，在直播課上，教師就可以把寶貴的授課時間主要用在較難知識點的處理和總結上。

例如，在進行“區(qū)域農業(yè)發(fā)展——以我東北地區(qū)為例”這一部分的教學時，教師就可以提前針對本課的內容進行微課件的制作，在其中加入本課的主要內容。在完成課件制作之后，教師就可以通過班級群組發(fā)送給學生，讓學生使用其進行自學。在學生自學過程中，教師也要能實時關注群組消息，及時為學生提供幫助。

綜上所述，在當前疫情背景下，網絡授課是各地學校均采用的教學方式，為了保證網絡授課的效果，教師在其中就要能結合教學實際，靈活選擇錄像或者直播;教師在其中還要能將電子地圖的應用重視起來，實現對學生讀圖能力的培養(yǎng);教師還要能通過微課件的制作，來促進學生自學的有效進行，以此保證網絡授課的質量。

參考文獻：

[1]牟麗敏.基于微課的高中地理教學分析[J].中國校外教育，2018（26）：94+98.

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