試析小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略

張坤

摘 要：應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的部分，但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)應(yīng)用題有著一定的難度。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要考察學(xué)生對于綜合知識的運用能力、邏輯思維能力以及在實際生活中應(yīng)用知識的能力，其要求較高，但在小學(xué)六年級時，許多學(xué)生都并不具備這些方面的能力，邏輯思維尚未成熟，因此，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中，很多小學(xué)生都難免會會遇到困難，進而產(chǎn)生抵觸的心理，這就對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)造成了阻礙。為此，在對小學(xué)六年級進行應(yīng)用題教學(xué)時，教師必須要把握好教學(xué)策略，以次來提高學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的效果，以此來為學(xué)生的全面發(fā)展做出幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)策略

1、引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用題一直都是一個重難點所在，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中，都會遇到各種問題。在素質(zhì)教育全面推進的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生綜合性知識的運用能力有了更高的要求。因此，在對小學(xué)六年級學(xué)生進行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師必須要充分考慮到學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)要求，采取正確的應(yīng)用題教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好的在實際中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，以此來實現(xiàn)對應(yīng)用題教學(xué)效果的提高。

2、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中的問題

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程當(dāng)中，所存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面：其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，教師所采用的教學(xué)方法落后，僅僅是以反復(fù)練習(xí)的方式來達到鞏固知識的目的，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生對知識的理解存在一定的難度，同時還限制了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高，綜合能力的發(fā)展受到制約。其二，教學(xué)模式單一，存在形式化的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會對教學(xué)任務(wù)的完成給予較多的關(guān)注，而容易對學(xué)生自主思考能力的提高產(chǎn)生忽視。在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，許多教師通常都是循規(guī)蹈矩的開展教學(xué)，對于知識點所進行的拓展非常有限。其三，在填鴨式的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往通過死記硬背來實現(xiàn)，在實際教學(xué)中，教師在講解題目時，也并未掌握語言表達的魅力，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新意識，沒有足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此長期影響下，很容易致使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，甚至是討厭數(shù)學(xué)、畏懼數(shù)學(xué)。

3、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

3.1教學(xué)內(nèi)容方面

學(xué)生缺乏對于應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣的主要原因，就是應(yīng)用題大都有著較長的題目，并且沒有緊密聯(lián)系生活，這就導(dǎo)致學(xué)生在對題目的理解上，出現(xiàn)了較大的困難。所以，在開展應(yīng)用題教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用題中加入更豐富的內(nèi)容，盡可能的確保應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生所感興趣的，從而有效提高應(yīng)用題教學(xué)效果。例如，在對行程這一章應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師可以把學(xué)生和學(xué)校的實際路程作為應(yīng)用題教學(xué)的材料，通過對此應(yīng)用題的講解，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其可以真正的理解應(yīng)用題。

3.2教師方面

在對小學(xué)六年級應(yīng)用題進行教學(xué)的過程中，教師必須要掌握更豐富的語言表達方式，充分而精準的將新知識學(xué)習(xí)的意義及目的傳達與學(xué)生。例如，在對分數(shù)除法應(yīng)用題的過程中，教師可以先對學(xué)生準確的讀出應(yīng)用題的題目，確保學(xué)生能夠清楚所求的變量，讓學(xué)生對題目有更加清晰的速錄，從而順利解決問題。同時，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠熟練的排除題干當(dāng)中的干擾內(nèi)容，從而迅速理解并把握題干的含義，明確題目的關(guān)鍵點，進而順利得到相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，解決題目問題。在對基礎(chǔ)知識進行講解的同時，教師還要更多的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，自主思考問題，從而養(yǎng)成自主解決應(yīng)用題的良好習(xí)慣，使學(xué)生能夠更加積極、主動的去解答數(shù)學(xué)題。這樣應(yīng)用題教學(xué)即可以強化學(xué)生基礎(chǔ)知識，還可以使學(xué)生具備更高的解題能力。例如，在對整除的知識進行教學(xué)時，教師可以在其中適當(dāng)引入問題來引導(dǎo)學(xué)生解答：在文具店中有60個鉛筆，倘若一個學(xué)生買兩個，需要多少個學(xué)生才買完;倘若一個學(xué)生買5個，又需要多少學(xué)生才能買完。這樣的應(yīng)用題教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生解題興趣的同時，還有助于學(xué)生解題效率的提高。

3.3教學(xué)策略方面

在日常教學(xué)中，教師要盡可能的去豐富教學(xué)策略，通過科學(xué)、合理的策略來對學(xué)生進行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師除了要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提高，以此來為應(yīng)用題策略的實施做保障。例如，在對平均算術(shù)的應(yīng)用題教學(xué)時，教師可以利用對典型屬性應(yīng)用題的演示，來將學(xué)生氛圍若干小組對問題進行討論。如將一盒草莓分給兩個同學(xué)，沒人能夠分幾個;倘若給3個同學(xué)分了7盒草莓，又要怎樣分配才能平均。在提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論，在完成討論后，每小組選出代表發(fā)表本小組的討論結(jié)果。這樣探究合作的教學(xué)方法，不但在教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，還進一步提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的意識。

4、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要重難點，特備是對于面臨升學(xué)壓力的小學(xué)六年級學(xué)生。所以，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師必須要充分考慮到六年級小學(xué)生的認知規(guī)律，采取科學(xué)的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果及質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握更多的應(yīng)用題答題技巧與思路，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]姜海宏.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)有效性[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2015（12）：43.