基于課改背景下初中科學(xué)學(xué)科的教育策略

徐乃肅

摘 要：隨著課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在目前各個(gè)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，也開始要求教師落實(shí)有效的教育策略，致力于打造高效能的教育體系，讓學(xué)生在有限的教育時(shí)間內(nèi)，能夠完成對基礎(chǔ)知識的高質(zhì)量認(rèn)知。因此，作為一名新時(shí)代下的初中科學(xué)教師，我們進(jìn)行教育改革的步伐也不能夠落后于時(shí)代，應(yīng)當(dāng)積極地以新穎的教育理念作為指導(dǎo)思想，不斷地調(diào)整課程教育改革的路徑，從而逐步提升學(xué)生認(rèn)知科學(xué)知識的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);課改;問題

在課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以來，課堂教育氣氛也發(fā)生了極大的改變，這在一定程度上起源于教師教育思想的更新和教育策略的優(yōu)化，因此，作為支持課程教育改革理念的科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)深入貫徹落實(shí)課程教育改革的思想，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興致，從而主動(dòng)地對科學(xué)知識給予主觀情感，以便學(xué)生在投入更多參與度中，逐步提升對科學(xué)知識的認(rèn)知效果。

一、提出問題，指引思考

問題是教師點(diǎn)燃學(xué)生思維的動(dòng)力，在目前初中科學(xué)學(xué)科的教育中，教師能夠基于教育內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性質(zhì)的問題，創(chuàng)造課堂中的探究氛圍，從而讓學(xué)生在主動(dòng)分析未知科學(xué)知識中，完成對科學(xué)理論的建構(gòu)。同時(shí)，在教師以問題為媒介與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的回答，獲得教育反饋，從而更好地針對學(xué)生的情況，對學(xué)生實(shí)施教育活動(dòng)，逐步提高學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在《動(dòng)物的生長時(shí)期》中，為了更好地指引學(xué)生進(jìn)行思考，教師先對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出人、青蛙、蝗蟲的生命周期共同性，生物生命周期與生命代代相傳間的關(guān)系等內(nèi)容，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。之后，圍繞這些內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“人、青蛙、蝗蟲的生命周期有什么共同性呢？”“環(huán)境的變化對動(dòng)物壽命有什么影響呢？”等問題，形成探究情境。隨后，學(xué)生基于自身的科學(xué)思維，以及自己對本節(jié)課基礎(chǔ)知識的認(rèn)識情況，對上述問題進(jìn)行思索，從而逐步完成對本節(jié)課基礎(chǔ)科學(xué)知識的探究。之后，在學(xué)生向教師回答了這些問題的答案后，教師可以再結(jié)合學(xué)生的答案，對學(xué)生進(jìn)行追問，進(jìn)一步加深學(xué)生對本節(jié)課知識的印象。

可以看出，在對學(xué)生教授科學(xué)知識中，教師基于教學(xué)的內(nèi)容提出探究性質(zhì)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生完成對探究問題的分析，能夠促使學(xué)生自主分析科學(xué)知識，提高對科學(xué)知識學(xué)習(xí)效能。

二、借助媒體，豐富結(jié)構(gòu)

教育結(jié)構(gòu)是教師展開教育活動(dòng)的流程，當(dāng)教育結(jié)構(gòu)越復(fù)雜時(shí)，學(xué)生越容易將注意力放在課堂上，而當(dāng)教育結(jié)構(gòu)越單一時(shí)，學(xué)生也越容易出現(xiàn)走神等情況，造成課堂教育質(zhì)量不高的現(xiàn)象。所以，在對學(xué)生教授科學(xué)知識時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)的豐富化設(shè)計(jì)，以便吸引學(xué)生的注意力。而現(xiàn)代媒體技術(shù)的出現(xiàn)，則能有效滿足這一教育要求，促進(jìn)科學(xué)課堂教育結(jié)構(gòu)的豐富化設(shè)定。

例如，在《細(xì)菌和真菌的繁殖》中，教師就可以使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂中教育結(jié)構(gòu)的豐富設(shè)計(jì)。在課堂的開始，教師可以利用視頻解說的方式，向?qū)W生介紹生活中一些常見的真菌食物，讓學(xué)生可以基于直觀化的視聽內(nèi)容，主動(dòng)地將目光放在課堂上，從而思索生活中的食用真菌。之后，教師順勢導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的方式，展示真菌、細(xì)菌的主要特點(diǎn)和繁殖方式，以及真菌、細(xì)菌在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別等內(nèi)容，讓學(xué)生可以在整體上把握本節(jié)課的知識。在具體的講解過程中，教師也可以配以細(xì)菌和真菌的圖片，讓學(xué)生在圖文結(jié)合中，提高學(xué)習(xí)的效果。

由此可見，在初中科學(xué)課程的教學(xué)中，教師結(jié)合現(xiàn)代教育資源進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)的豐富，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)多變的教育方式中維持學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)，合作探究

科學(xué)學(xué)科中包含了社會(huì)生活中的各個(gè)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理，在讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，也多讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式完成對科學(xué)知識的探究，目的是讓學(xué)生能夠基于親身實(shí)踐的方式，逐步提高對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而，與讓學(xué)生一人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作相比，教師組織學(xué)生以合作的方式開展實(shí)驗(yàn)，能夠彰顯出集體思維的重要作用，讓學(xué)生在依靠小組力量完成實(shí)踐活動(dòng)中，逐步提升對其中暗含科學(xué)知識的認(rèn)識效果。

例如，在《力的存在》這節(jié)課中，教師除了采用理論介紹的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到力的兩種作用效果外，也可以組織學(xué)生開展合作探究的活動(dòng)方式，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，進(jìn)一步地確定力的存在。在具體開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析，認(rèn)識到不同學(xué)生所具有的不同科學(xué)素質(zhì)，之后，教師結(jié)合往常的觀察，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理安排，以便每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作小組中學(xué)生的能力具有差異性。緊接著，教師組織學(xué)生以相互配合的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以便學(xué)生依靠合作的方式，提升對力的存在的認(rèn)識效果。

總而言之，課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求對科學(xué)學(xué)科提出了新的挑戰(zhàn)，作為一線的初中科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在不斷創(chuàng)新教育實(shí)踐策略中，積累經(jīng)驗(yàn)，從而建立完整的教育結(jié)構(gòu)，逐步促進(jìn)科學(xué)知識的有效施教。

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