淺析初中語(yǔ)文中的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展

陸露

摘?要：本文研究初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)開(kāi)展涉及的內(nèi)容，主要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)合作學(xué)習(xí)以及分層合作學(xué)習(xí)等途徑，全面提高初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)開(kāi)展效果，為學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 ：初中;語(yǔ)文;合作;學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0094-01

初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維逐步完善，具備了語(yǔ)文閱讀和寫作的基礎(chǔ)，這為擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度奠定了基礎(chǔ)。所以，本文研究初中語(yǔ)文中合作學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等小組合作模式的開(kāi)展，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)效果。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某一項(xiàng)具體任務(wù)，意在解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，初中生的自主探究意識(shí)較高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，能夠相互配合完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，《岳陽(yáng)樓記》一文的學(xué)習(xí)中，教師布置閱讀、翻譯、通假字等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓初中生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)投入到小組學(xué)習(xí)中。將初中生分成6人一組的任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組，并規(guī)定在1小時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成《岳陽(yáng)樓記》學(xué)習(xí)任務(wù)。初中生在小組內(nèi)合作分工，熟悉《岳陽(yáng)樓記》全文后，將《岳陽(yáng)樓記》全文分成三部分，2人合作完成每部分的翻譯和通假字、重點(diǎn)詞匯的解讀，包括對(duì)謫守、政通人和、百?gòu)U待興等重點(diǎn)詞匯的解讀以及片段的翻譯。在小組內(nèi)，學(xué)生之間相互配合，完成了對(duì)《岳陽(yáng)樓記》自主翻譯學(xué)習(xí)后，學(xué)生通篇整理，相互交流合作成果，完成對(duì)整篇文章主旨線、脈絡(luò)的掌握，對(duì)范仲淹個(gè)人簡(jiǎn)介、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)一步明確。任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式下，初中生的學(xué)習(xí)興趣高漲，初中生之間的合作意識(shí)增強(qiáng)，能夠在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和條件下，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造性，完成語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路明確、各自的任務(wù)目標(biāo)明確，指導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)思考完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善了學(xué)生的合作思維。

2.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)小組合作學(xué)習(xí)

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和各自的優(yōu)勢(shì)、不足進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)初中生相互幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果是比較有利的。

“天下興亡匹夫有責(zé)”主題作文寫作學(xué)習(xí)中，教師按照學(xué)生的作文寫作特點(diǎn)和能力、劣勢(shì)、優(yōu)勢(shì)等之間的互補(bǔ)關(guān)系進(jìn)行分組，將學(xué)生分成4人一組共同完成對(duì)“天下興亡匹夫有責(zé)”主題作文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，共同完成主題作文寫作。學(xué)生在小組內(nèi)，小組成員之間對(duì)“天下興亡匹夫有責(zé)”這一主題進(jìn)行分析，主要以愛(ài)國(guó)、保衛(wèi)國(guó)家、責(zé)任感為具體切入點(diǎn)，搜集初中語(yǔ)文中有關(guān)愛(ài)國(guó)為主題的名人警句等，如范仲淹“居廟堂之高則憂其民、處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”就是作文寫作可引用的重點(diǎn)句子之一，為本次作文寫作奠定了重要的觀點(diǎn)論證基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)提高小組內(nèi)學(xué)生的寫作能力起到了良好的促進(jìn)作用。在學(xué)生確定寫作主題、寫作中心的基礎(chǔ)上，著手確定作文題目，構(gòu)思作文框架結(jié)構(gòu)，為完成本次“天下興亡匹夫有責(zé)”主題作文寫作做好充足的準(zhǔn)備。

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的發(fā)展，全面快速提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)效果較好，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，在培養(yǎng)初中生良好的助人為樂(lè)思想的基礎(chǔ)上，迅速提高了學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

3.分層小組合作學(xué)習(xí)模式

分層小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差距相近的學(xué)生構(gòu)成小組，營(yíng)造學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)且又相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會(huì)與他人分享和交流，同時(shí)又注重提升自身的學(xué)習(xí)能力。

“鄉(xiāng)愁”一文的學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生分成3人一組的小組合作學(xué)習(xí)，共同完成對(duì)“鄉(xiāng)愁”反應(yīng)的情感、價(jià)值觀以及表現(xiàn)手法的分析學(xué)習(xí)，而后要求學(xué)生各自在小組內(nèi)以不同的欣賞視角鑒賞“鄉(xiāng)愁”，“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”、“后來(lái)啊”等角度欣賞“鄉(xiāng)愁”，反復(fù)琢磨作者余光中的“鄉(xiāng)愁”，感受“鄉(xiāng)愁”意向豐富之美、形式之美、柔美哀傷之美等。在分層小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間相互幫助能夠出色的完成任務(wù)，進(jìn)一步突出自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中快速進(jìn)步，從而達(dá)到自我學(xué)習(xí)和自我教育的目的，并形成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生掌握特有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

因此，分層小組合作學(xué)習(xí)模式是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的有效嘗試，也是擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生靈活的運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法具有一定的效果。

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