在美術(shù)活動中如何發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

丁霞

摘 要：長期以來，我們深刻認(rèn)識到，幼兒美術(shù)活動是以培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造力為核心的一種創(chuàng)造教育活動，幼兒繪畫的過程便是一個運用心靈進(jìn)行創(chuàng)造的過程，而美術(shù)活動課的本身就是一種培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的活動，所以在幼兒教學(xué)中，教師要更積極、更主動地利用美術(shù)教學(xué)，從而進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù);活動;發(fā)展;創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.082

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)把培養(yǎng)幼兒美術(shù)的基本技能作為主要目的，但是在現(xiàn)代社會，美術(shù)教師應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其全面發(fā)展作為主要目的。作為教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從以下幾個方面入手，充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、充分發(fā)揮教師在發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維中的作用

教師是各項教育活動的組織者，教育過程的合理與否，取決于教師是否能夠發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)性，因此：

1.教師要具有一種創(chuàng)造性的素質(zhì)和開發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的意識。具有創(chuàng)造性素質(zhì)的教師在教育活動中往往喜歡使用一些靈活性和創(chuàng)造性的方式、方法，在這種創(chuàng)造性的教學(xué)活動中，幼兒就會逐漸受到影響，從而學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造性地看待問題、解決問題。同時，創(chuàng)造型的教師往往喜歡創(chuàng)造型的幼兒，對他們有積極的態(tài)度和較多的關(guān)注，從而強(qiáng)化了他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此，教師一方面應(yīng)努力提高自己的創(chuàng)造力，另一方面還應(yīng)注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性素質(zhì)。同時還要具有發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的意識。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造型人才所應(yīng)具備的能力，是新時期人才的要求。教師要時刻想著發(fā)展幼兒的各方面能力，并把它體現(xiàn)在教育活動中，逐步改革傳統(tǒng)教育中束縛幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的一些做法，進(jìn)一步鼓勵幼兒運用不同尋常的探索方法和行為來解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。

例如在畫主題畫“我的老師”時，幼兒有的畫教師講課;有的畫教師給他蓋被子;只有一個小朋友畫了一棵很大的樹，樹杈中間有一個鳥窩，小鳥們在里面張大了嘴巴，鳥媽媽正在給寶寶喂食?？吹竭@幅不同尋常的畫面，我沒有斥責(zé)她，而是問：“你能告訴我畫的是什么嗎？”她說：“我畫的是老師媽媽，老師就像鳥媽媽一樣照顧小朋友……”聽著這動人的講述，我除了感動之外，還有一份慶幸，慶幸自己沒有魯莽地扼殺幼兒純真的創(chuàng)作。教師在美術(shù)活動中要鼓勵幼兒用多種材料和手法表現(xiàn)作品，大膽地“試試看”，不斷引導(dǎo)他們?nèi)L試新的東西，不拘泥于一種固定的方式，在充分喚醒幼兒潛意識創(chuàng)造力的同時，滲入教師理性的指導(dǎo)。

2.教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的環(huán)境，同時提供豐富的感性活動材料，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼兒的思維一般是在具體活動中產(chǎn)生的。針對幼兒的這一特點，教師應(yīng)提供良好的活動場所及各種工具和材料，充分發(fā)揮幼兒的自主性，促使幼兒按自己的思維進(jìn)行創(chuàng)造性活動。如定期將幼兒的作品鑲上框掛在墻面上，幼兒在欣賞的同時也產(chǎn)生一種成功的喜悅，樹立信心，激勵自己不斷進(jìn)步。另外，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)氛圍，如墻壁掛上美麗的畫和剪紙，把幼兒同教師制作的手工制品藝術(shù)地陳列等，給幼兒美的體驗。這樣則充分挖掘了幼兒的創(chuàng)作潛能，使其創(chuàng)造力得到較好的發(fā)展。

3.培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。在課堂教學(xué)中，教師對幼兒列舉過多的范例只會扼殺他們內(nèi)心潛在的創(chuàng)造力。因此，教師可鼓勵幼兒從生活中的多個方向和多種角度進(jìn)行思考，讓幼兒有充分發(fā)揮想象的空間，這才能促使幼兒進(jìn)行積極的創(chuàng)造。如在畫好圓形后，我引導(dǎo)幼兒想象：“在圓形上添畫幾筆，就可以變成什么？”幼兒經(jīng)過獨立思考，有的添畫成了太陽，還有的添畫成了鐘表、球、西瓜、電扇、車輪、娃娃臉等。由于教師在活動中充分調(diào)動了幼兒的創(chuàng)造積極性，幼兒才畫出了一幅幅想象豐富、生動活潑而又富有創(chuàng)造力的作品來。

4.教師應(yīng)正確地評價幼兒的作品，進(jìn)一步提高幼兒的創(chuàng)造積極性。幼兒對自己的評價主要以成人的評價為標(biāo)準(zhǔn)。教師對一些具有創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵，必然會使幼兒對此類作品及創(chuàng)造性活動產(chǎn)生積極的興趣，反過來促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師要用富有創(chuàng)造性的眼光，對有創(chuàng)意的作品及時加以肯定，并給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵幼兒把創(chuàng)造活動進(jìn)行下去，這才能最大限度地提高他們的創(chuàng)造積極性。

二、改革教學(xué)模式，變繪畫教學(xué)為創(chuàng)造性的藝術(shù)教育

傳統(tǒng)的美術(shù)課上，一般采取的是教師示范—幼兒模仿—教師評價的這種方式，殊不知，這種方式束縛了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。作為教師，我們應(yīng)在了解幼兒的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維為主要目的，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒觀察、思考、想象，在必要時給予指導(dǎo)，給幼兒發(fā)展創(chuàng)造性思維提供必要的條件。

1.創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教育內(nèi)容，結(jié)合幼兒的實際和客觀條件，創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實相類似的情境，喚起幼兒的回憶想象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

第一，自然情境。根據(jù)教育內(nèi)容的要求，選擇典型的自然環(huán)境，帶幼兒去親身感知、體驗，然后進(jìn)行創(chuàng)造。如在畫公園時，帶領(lǐng)幼兒參觀公園最具代表性的環(huán)境，給幼兒真切的體驗，有利于幼兒的創(chuàng)作活動。

第二，布置場景。利用玩具在場地內(nèi)布置情境，如用積木拼搭出小火車、轉(zhuǎn)盤、秋千等，引起幼兒對游樂場的聯(lián)想。

第三，語言情境。教師用生動并富有感染力的語言講故事、念兒歌、描述事物，把幼兒帶進(jìn)“情境”中，產(chǎn)生繪畫語言。如在畫彩虹橋時，我編了一首兒歌：“雨停了，太陽出，走到門外瞧一瞧，呀！彎彎的大橋天上掛。紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，顏色多得數(shù)不清。太陽見了瞇瞇笑。云寶寶樂得直拍手。噢，看清了，看清了，原來是座彩虹橋。真想找架長梯子，我到橋上去玩耍?！蓖ㄟ^富有感染力的語言，為幼兒描繪出了一幅雨后彩虹的美麗畫面。同時，擬人化的語言大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，幼兒迫不及待地想通過繪畫進(jìn)行表達(dá)。

2.引導(dǎo)幼兒觀察。在正常的教學(xué)過程中，教師要改變過去那種“教師給什么，幼兒看什么，教師指哪兒，幼兒看哪兒”的教育教學(xué)方式，同時要抓住幼兒身邊發(fā)生的每一件能激發(fā)他們思考、想象以及他們感興趣的事物和情境，讓他們內(nèi)在的創(chuàng)作思維進(jìn)一步釋放出來。在明確觀察目的的基礎(chǔ)上，允許幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇觀察方法。幼兒的主動性、積極性調(diào)動起來后，才能從多種角度來進(jìn)行創(chuàng)作。

3.示范方式。幼兒美工活動中，以往那種被動的、填鴨式的示范方式肯定會使幼兒的創(chuàng)造性思維受到一定程度的抑制，嚴(yán)重的更會影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師不妨換一種方式，如在折紙船時，我故意什么范例也沒有列舉，只是給幼兒提供了各種顏色的正方形彩紙，讓幼兒猜一猜：“大家猜一猜，今天我們會將這些彩紙變出一個什么東西來呢？”幼兒都非常好奇，一個個靜靜地睜大眼睛觀察教師折疊的每個步驟。當(dāng)一只漂亮的小船在水面上漂來漂去的時候，幼兒的創(chuàng)作欲被點燃了，紛紛挑選自己喜歡的彩色紙跟教師一起折疊。也有的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，如“有趣的小手”就不需要范畫，只讓幼兒按照自己的小手描出外形后自由創(chuàng)作。由于沒有范畫的束縛，幼兒思想自由，想象大膽。有的幼兒把小手的五個手指想象成五個小娃娃;有的幼兒把手當(dāng)成樹冠，在手指上畫上五顏六色的樹葉，再添上樹干，就成了一棵神奇的大樹;還有的幼兒把以前做的手影游戲融入到繪畫中，創(chuàng)造性地畫出了老鷹、小貓頭、鴿子等。真是千變?nèi)f化，各不相同，豐富多彩。

4.幼兒創(chuàng)作。幼兒美術(shù)創(chuàng)作離不開教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)幫助幼兒建立一種求新、求變的創(chuàng)作思路，當(dāng)幼兒經(jīng)常采用某種造型形式來表現(xiàn)時，教師可以提出一些疑問讓幼兒考慮改變自己的思路，從而避免幼兒形成一種僵化的、固定不變的思維模式。例如，通常情況下幼兒都是用紅短線表示太陽的光芒，教師可以提問：“陽光還可以是什么樣的？其他的顏色可不可以畫陽光呢？”一個小朋友畫完太陽后又在下面畫了一條手絹，我立刻把他的畫給大家看：“小手絹多么喜歡太陽呀，它一會兒就曬干了。還有誰更喜歡太陽呢？”幼兒興致勃勃，畫得更起勁了。教師針對幼兒能力的差異提出不同的要求，能夠調(diào)動全體幼兒的積極性，使每個幼兒的能力都得到相應(yīng)的發(fā)展。

5.評價方式。在評價過程中，改變以往那種由教師講評的單純性評價，在評價中滲入自我評價和幼兒互評等形式，師生共同評價。幼兒的作品中有許多值得互相學(xué)習(xí)、借鑒的成分，因此適時引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是非常重要的。教師在這個過程中，及時介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在此過程中，幼兒能主動地參與，發(fā)現(xiàn)其他作品的創(chuàng)造意圖，從而激發(fā)自己的創(chuàng)造靈感，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、利用多種途徑，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

1.創(chuàng)造性地運用工具及材料。傳統(tǒng)的美工活動往往注重畫、折、撕等技能的教學(xué)和傳授，但教師如果將其內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，打破思維定式，創(chuàng)造性地選用美工材料，幼兒會興趣倍增。如用大米貼成可愛的小白兔;用各種形狀的葉子做成樹葉貼畫;動手制作臉譜、頭飾等。材料的創(chuàng)造性使用，會激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，當(dāng)一幅幅充滿童稚的作品完成后，幼兒的心里也會充滿成功的喜悅。

2.故事創(chuàng)作畫。故事創(chuàng)作畫一般是幼兒先聽故事，聽完后通過提問讓幼兒回憶角色特征，設(shè)計畫面，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行構(gòu)圖。故事創(chuàng)作畫為幼兒提供了一個新的創(chuàng)作天地，幼兒還可以輕松地看著自己創(chuàng)作的故事畫復(fù)述故事，使幼兒的創(chuàng)造力得到較好的開發(fā)。

3.游戲。在美術(shù)課中，給幼兒自由繪畫的機(jī)會，使他們把繪畫當(dāng)成一種游戲來對待、來實踐。在繪畫游戲中，幼兒感到無拘無束，天性得到盡情的釋放，能夠把自己的內(nèi)心感受盡情抒發(fā)出來。

4.語言。語言是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的有力工具。美術(shù)活動中興趣的激發(fā)、內(nèi)容的講述、創(chuàng)造性的啟發(fā)等，無一不是靠語言來傳遞。在活動中除了教師用語言引導(dǎo)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維外，還應(yīng)重視幼兒的自由交談。通過交談，幼兒可以迅速表達(dá)自己的多種想法，并能創(chuàng)造性地講述自己的作品，既培養(yǎng)了想象力、創(chuàng)造力，同時口語表達(dá)力也得到了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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