個(gè)性化教學(xué)在特殊教育語文課堂上的應(yīng)用研究

【摘要】隨著我國教育行業(yè)的深入改革和發(fā)展，特殊學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)大大增加，特殊教育的重要性逐漸被社會(huì)所重視。語文學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科，在特殊學(xué)校的教育中占據(jù)關(guān)鍵位置。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，對智障學(xué)生的語文課堂教學(xué)也提出了新目標(biāo)。智障學(xué)生的語文課堂教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)技能，教師在開展教學(xué)時(shí)要符合學(xué)生的生理、心理特征，開展個(gè)性化教學(xué)，制定具有實(shí)際意義的教學(xué)模式與方案，提升智障學(xué)生的社會(huì)生存能力與交往能力。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化教學(xué);特殊教育;語文課堂;智障學(xué)生

【中圖分類號】G76? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0063-01

【本文著錄格式】張蓓.個(gè)性化教學(xué)在特殊教育語文課堂上的應(yīng)用研究[J].課外語文，2020，19（13）：63，65.

一、個(gè)性化教學(xué)在智障語文課堂中的應(yīng)用意義

個(gè)性化教學(xué)帶有針對性特點(diǎn)，可滿足智障學(xué)生的教學(xué)需要。智障學(xué)生接受能力、表達(dá)能力均低于正常學(xué)生，常規(guī)教育不符合智障學(xué)生的培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)“統(tǒng)一化”教學(xué)模式難以合理分配教學(xué)資源，導(dǎo)致智障學(xué)生所獲得的教育資源不足。個(gè)性化教育的應(yīng)用確保了智障學(xué)生獲得公平、合理的教育資源。個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重整體，發(fā)展個(gè)體，確保每一名智障兒童均能有所獲得。

二、個(gè)性化教學(xué)的開展原則

鑒于智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特殊性，其理解程度、知識掌握程度相比正常學(xué)生緩慢較多。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，個(gè)性化教學(xué)在開展時(shí)需保持針對性原則，不斷精簡語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解。同一個(gè)班級中學(xué)生智障程度不同，因此教學(xué)需分層級開展。語文教師在制定教學(xué)計(jì)劃和流程時(shí)要根據(jù)不同層次的學(xué)生開展，設(shè)定不同難度的問題，讓每個(gè)層次的學(xué)生均可有效掌握所學(xué)知識。教師要保持課堂氛圍輕松、愉悅，在語文課堂的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)趣味性教學(xué)內(nèi)容，吸引智障學(xué)生的注意力和興趣，提升其參與程度，保證教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、當(dāng)前語文課堂中存在的問題

（一）模式單一

智障學(xué)生理解能力差，需要反復(fù)講解方可理解。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式單一，學(xué)生無法及時(shí)理解所學(xué)的語文知識。單一教學(xué)模式缺少針對性，在課堂教學(xué)中未對內(nèi)容進(jìn)行精簡和分類，智障學(xué)生對問題理解較困難，長期可出現(xiàn)厭煩情緒，不利于自身發(fā)展。

（二）缺少延伸性

語文學(xué)科是諸多學(xué)科的基礎(chǔ)，與學(xué)生的語言、表達(dá)、交際均有直接關(guān)系。教師需了解智障兒童的特點(diǎn)，采取有效的方式教學(xué)。在特殊教育的語文課堂中，部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講解學(xué)生記憶，缺少對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與延伸。在灌輸式教學(xué)中，智障兒童無法理解教師的表達(dá)，或是存在誤解，無主動(dòng)參與性，難以保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的自主思考能力非常重要，教師需注意引導(dǎo)，方可養(yǎng)成學(xué)生的思考習(xí)慣。存在智力障礙的學(xué)生無法理解語文知識，易出現(xiàn)自卑等不良心理。

（三）教學(xué)內(nèi)容難度大

智障兒童的理解能力非常有限，正常學(xué)生認(rèn)為簡單的內(nèi)容，智障兒童需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力才能理解。大部分特殊學(xué)校所選擇的教材和教學(xué)計(jì)劃未考慮學(xué)生的實(shí)際接受情況，內(nèi)容難度高，掌握難度大。智力障礙兒童的教材需簡單易懂，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、個(gè)性化教學(xué)在智障兒童語文課堂中應(yīng)用措施

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合

教師在智障學(xué)生的語文教學(xué)中，要制定貼近學(xué)生生活的教學(xué)方案。認(rèn)真了解智障學(xué)生的心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從教學(xué)知識內(nèi)容來看，語文課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于掌握生存能力，可獨(dú)立完成飲食、起居、簡單話語表達(dá)等，使智障兒童逐漸走入社會(huì)發(fā)展中。貼合生活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的不足，幫助學(xué)生建立自己的思維和行為。特殊學(xué)習(xí)是智障學(xué)生最熟悉的場景，為了提升學(xué)生的實(shí)際生活能力，教師可在學(xué)校中創(chuàng)建生活相關(guān)的場景，讓學(xué)生更有歸屬感。

如“撫摸”詞語教學(xué)中，教師不僅要講解文字，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)撫摸的感覺，加深記憶。教師要主動(dòng)“撫摸”學(xué)生的手，創(chuàng)建真實(shí)教學(xué)情境，采用動(dòng)作和語言的方式進(jìn)行詞語教學(xué)。如學(xué)習(xí)“酸”“甜”這樣的詞語時(shí)，可讓學(xué)生親自品嘗糖果和醋，通過感覺味道刺激來幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握。識別顏色時(shí)，可借助學(xué)生穿的衣服，指認(rèn)顏色，讓學(xué)生有色彩認(rèn)知。教師要保證每一名學(xué)生在語文課堂中均有收獲，同時(shí)可自主表達(dá)，理解并掌握課堂所講述的內(nèi)容。教師要深入了解智障學(xué)生的生活情況，將語文教學(xué)中學(xué)生的知識層面與生活情境相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生通過生活中的實(shí)際體驗(yàn)理解知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歸屬感。

（二）運(yùn)用趣味游戲開展教學(xué)

智障學(xué)生的行為刻板呆滯，興趣愛好非常少。特殊教育語文課堂的教學(xué)中，教師要融入趣味性元素，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生有更多的興趣愛好。愛玩游戲是每個(gè)孩子的天性，智障孩子也是如此。語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可加入游戲環(huán)節(jié)，營造輕松、活潑的教學(xué)氛圍。

例如講解成語“畫龍點(diǎn)睛”時(shí)，教師可設(shè)定如下猜謎語的游戲環(huán)節(jié)：選擇一名學(xué)生面對黑板，將黑板上所畫的“龍”用肢體表達(dá)出來，另一個(gè)同學(xué)背對黑板，猜對面同學(xué)表達(dá)的動(dòng)物是什么。教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生表演，逐漸引出“點(diǎn)睛”的含義。通過這樣的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輕松參與課堂教學(xué)中，在游戲中獲得思考與體驗(yàn)，加深對詞語的印象，有效提升教學(xué)質(zhì)量。教師可將語文內(nèi)容編寫成簡單易懂的“生活小兒歌”，讓學(xué)生傳唱，將教學(xué)與生活緊密相連。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)

現(xiàn)代高科技應(yīng)用在教學(xué)中可彌補(bǔ)智障學(xué)生生理感官上的缺陷。教師在語文課堂教學(xué)中，可積極應(yīng)用多媒體技術(shù)開展個(gè)性化教學(xué)，通過圖片、視頻和音樂等元素的展示，給學(xué)生更加直觀的印象。

例如在《春天來了》這一課的教學(xué)中，教師可播放春天風(fēng)景的視頻，通過小鳥的叫聲、流水聲和細(xì)雨聲，讓學(xué)生對春天有直觀的聽覺感受，體會(huì)春天到來后萬物蘇醒的感覺。除了視頻播放，教師還可展示五顏六色的花朵、綠色的草坪等圖片，加深學(xué)生的視覺刺激，加深對色彩的感受。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師可將更多延伸性的內(nèi)容展示給學(xué)生，豐富課堂知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識掌握范圍。

（四）語文課堂與實(shí)踐相結(jié)合

智障學(xué)生難以長時(shí)間保持集中注意力，對課堂知識的理解能力和感受能力較差。教師在語文課堂上要注意將知識轉(zhuǎn)換為生活技能，保證實(shí)用性。智障學(xué)生喜歡實(shí)踐活動(dòng)，教師要充分利用這一特點(diǎn)將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相融合，提升學(xué)生對知識的利用能力。

例如《皮球浮起來了》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師通過趣味實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生觀察皮球浮上來的整個(gè)過程，從而了解皮球浮上來的原理。通過這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既能讓學(xué)生親自參與，有實(shí)際動(dòng)手的成就感，同時(shí)讓學(xué)生思考球的形狀變化，激發(fā)學(xué)生的思考意識。

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作者簡介：張蓓，女，1986年生，上海，大學(xué)本科，中小學(xué)二級教師，研究方向?yàn)樘厥饨逃?/p>